1 高中语文鉴赏性阅读教学的涵义 鉴赏性阅读是读者在特定心理机制的基础上，经由大脑的第二信号系统，将文字符号转化为意象，能动地体味作品情感，感悟和把握作品内涵。从而得到心灵陶冶和精神提升的过程。它是指以鉴赏作品的艺术形式为主要目的的阅读。在了解读物表达的思想内容的基础上，进一步对作品的表现技巧，语言风格等方面进行欣赏和鉴赏。通过阅读，力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提高艺术的审美力。
鉴赏性阅读教学，是鉴赏主体的积极能动的一次再创造活动，在课堂中，通过老师的引导，要把创作者在作品中提供的势能转化为动能，对作品中提供的“空白”与“不确定”进行补充完成，把自我的情感、想像和理解注入作品的教与学的过程。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显。”文学最深厚的根源在于人的情感。作者的创作，总是由内而外，鉴赏者的阅读，?是由外而内，沿波探源，逐步获得对形象的具体感受和体验，从而领会到文学作品所包含的深刻的思想内容，使阅读活动获得最终的成功。因此，鉴赏活动不仅制约着创作者，更创造着鉴赏者。
2 高中语文鉴赏性阅读教学的方法
语文教学方法既包括教师在整个语文教学过程中的活动方式，也包括学生在教师指导下，使自身的思想品德和心理品质健康发展，切实掌握语文知识和有效提高语文能力的活动方式，两者行为之间存在一种有机的密切联系。高中语文教师在教学过程中所面临的教学方法是极其丰富多样的，并且随着现代教学理论的实践研究的不断深入，行之有效的教学方法还会层出不穷地出现。对教师来说，能否依据教学实际正确、合理、有效地选择教学方法，是教学成功的关键。因此，从以下几个方面优化教学方法。
2．1 语音诵读法
所谓语音诵读，就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。这种方法比较适合于短小精悍的诗歌、散文或诗文中精彩的段落。重视吟诵，让学生在诵读中感知、体验语言文字的丰富内涵，入其境，体其味，动其情，得到感染和熏陶，得到美的享受。传统经验与现今无数教育的事实均证明，文章的内蕴与作者的匠心，只有通过读者的诵读品味才能感受得到。
进行诵读教学要做到：第一，抓住“理解”这一中心环节，它是诵读教学的基本前提。第二，加强朗读训练，要求准确、响亮、流利、有语气。第三，注意培养诵读兴趣，使学生学有所得，如采用提纲背诵、限时背诵、接力背诵、抽签背诵、打擂背诵、男女生对抗背诵等多种方法来激发兴趣和潜力，提高背诵的效率。第四，要适时复习，不断巩固。另外，在组织诵读训练中，要注意纠正部分学生不良的朗读习惯，要求他们切实做到准确、响亮、流利而有语气。
2．2 互动对话法
阅读教学中存在的诸多痼疾和弊端，促使人们迫切需要解决语文阅读教学问题的理论和方法。在语文教学中，对话既包括教师与学生，同时也包括学生与学生、学生与文本、教师与文本之间的多重交叉的对话。对话追求的是一种介入双方互为主体的关系，在以互相关联而又自主、独立、富有意义的对话基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足。正是这种对话的存在与延续，使得介入双方的话语都具有了其存在的价值。教师的作用在这个过程并非被否定，而是得以重新建构。教师的权威并非凭借外部制度的确立与保障，而是应该通过教师内在的人格力量加以维系。在这种类似伙伴的关系中，只有当教师尊重交往、积极参与才有可能赢得学生的尊敬，并在整个语文教学体系中建立富有生成性的对话关系。
在这样的阅读与写作过程中，学生可以感受过去与现代的人们对世界的看法以及对真理的表达，看到对生命的种种解释，并且在不断的交流与对话中逐步确立对世界的认识。这个过程不是一个主体对于一个客体的单纯介入的过程，而是在对话基础上自我揭示行为和价值生成过程，它使精神成为统一体，使历史成为现实，使人成为人类，使生活成为永恒，也使教育成为现实。在语文教学中，各种不同观点、思想的冲击碰撞与对话不仅仅是重要的教学方式，更是其所追求的教学内容。它既可引导学生集中精力独立思考，也可培养和提高学生的口头表达能力。这种方法要求教师要精心设计谈话主题，有较好的现场调控能力。
2．3 参与研讨法
参与研讨的教学方法是在教师指导下，通过学生讨论的方式达到教学目标的方式。讨论形式多种多样，有利于激励学生主动参与教学，培养学生的思辩能力，激发学生的创造性思维，也是合作学习的基础。
把一些容易产生歧义的内容或看法提出来，组织学生自由讨论，鼓励他们通过独立思考，在认真钻研的基础上，敢于发表自己不同的意见，包括对教材中提出的某些观点和教师讲课提出的某些看法。
在教学余秋雨的《道士塔》时，“这是一个巨大的民族悲剧。王道士只是这处悲剧中错步上前的小丑”。这句话如何理解?同学们众说纷纭，有的同学说：“敦煌文物被帝国主义掠走，这是我们的民族悲剧。”，有的同学说：“如此灿烂的文物都让不懂文物，不知道什么是爱国的小人物王道士掌管，这是一个民族悲剧。”他们的理解都有道理，教师充分肯定他们的个性解读，如果把两者观点整合起来会更好。
2．4 联想比较法
联想比较的教学方法就是把内容或形式上有关联的几篇课文放在一起作比较分析，找出异同点，从而培养学生触类旁通、举一反三的能力。比较体现在语文教学中就是可以作为阅读理解的一种重要手段，把两个或两个以上内容或形式的相同点或相异点加以比较，即在相互联系中抓住读物的特征，从而加深学生对读物的理解。这种方法有省时、高效、思维跨度大、知识面宽、给人的印象深的优点。同时也比较符合人们认识问题的心理基础和思维规律。比较教学就是将“此”和“彼”互为参照，互相作比，从而发现他们的“同”或“异”以及“何同”或“何异”来，进而获得比其他教学方法求取的知识在范围上更广阔、在程度上更深刻的效果。
在教学中，如果能适当地运用比较的方法，就会使学生系统地了解知识的结构体系、掌握知识的内在构成方式、建立知识前后联系方面产生重要作用。这也是高中语文课标中重视学生思维能力发展的一项要求，在高中语文鉴赏性阅读教学中指导学生用比较的方法，才能更有效发展他们的观察、记忆、思考、联想、想像和鉴赏的能力。因此，教师可以利用教学环节中恰当的时机采取灵活多样的教学方式，尤其是启发式教学，鼓励学生运用比较的方法，促成学生在学科知识上的前后联系。语文教学是门综合性的艺术，它的知识面广，包罗万象，上下五千年的历史，纵横八万里的地理等，都可在语文课上涉猎到，但学习并不是教师毫无热情地把知识从自己的头脑中装进学生的头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。