摘要：开发校本短课程与长课程，可以充分利用校内外各类资源，能形成多样化的校本课程体系和特色课程。校本课程的是根据学生的需要来制订，选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容，这样，能在一定程度上改变教学方式和学习方式，充分发挥师生的独立性、自主性和创造性，引导学生在实践和研究中学习。
关键词：校本课程;长短课程;开发
中图分类号：G527 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0010-01
校本课程的开发，是民主开发的决策过程，关系到各地中小学生的动态性和差异性，关系到学校周围山水文化，历史人文的差异性，关系到校本课程具有自己开发的理念和策略。针对永嘉县各区域诸方面的差异，我们倡导各个学校开发校本短课程与长课程，以适应我县课程改革。
1.什么是校本课程
教育是一个自然发生的并不断变化的过程，教育中的人和事均时刻处于不断变化之中。因此，开展学生个性化学习的校本教学研究，不能只是切割某些片段，对其进行静态的、孤立的、脱离情境的考察，而应该对过程中的各种变化进行跟踪调查，了解其在自然状态下变化的状态和趋势。对个体个性化学习的方方面面进行细致、动态的探讨。正如1992年联合国教科文组织所提出的：“教育是一种有组织的、持续进行的并以引发学习为目的的交流”
个性化学习的校本教学研究的定义，很难找到一个为大家一致认可的说法。但是，作为校本教研活动之一，它理应体现出“校本”所具备的一系列特征。凸显学生个性化学习的研究重点，体现实践与研究的科学性、计划性和实效性，实现理论与实践的对接，回答学生个性化学习是什么、为什么、怎么办等问题，形成学生个性化学习的校本教学研究文化，推进学生的个性发展和学校发展，保证新一轮课程改革向纵深发展。
2.我县校本课程的两种形式
开发校本课程，其内容和形式设定也是非常重要的，它直接关系到校本课程开发的实效性。由于学校办学理念、实力及周边文化环境的不同，学校根据本校的条件、优势及自我发展的空间，来开发适宜自己学校的课程形式及内容。目前，我县多数学校采取的基本形式有两种，一是校本短课程，二是校本长课程（其中，起步较早，开发长、短课程较多，而且成效显著的是县实验中学和县实验小学等学校。所以本文所举的案例也多以这两所学校为主）。
2.1 校本短课程。所谓短课程，是指学习过程具有短期性、时效性、灵活性、针对性等主要特征的课程。永嘉县是一个各乡镇差异较大的县，不同学校在不同区域，其文化特点、师资条件、学校经费、设备等各不相同。即使同一学校各个阶段学生的生理和心理水平，认知水平和品德水平也不尽相同。因此，短课程在我们县里开发更有条件，也更有必要。它具有“短、平、快”的特点，既利于提高课程的适应性，也易于学校的开发与实践，目前，我县常见的校本短课程形式有：教材拓展式、课题研究式、中外文化导读式、学生生活式等。内容有：时事政治类、人文素养类、科学素养类、艺术素养类、身心健康类和生活职业类等。
需要指出的是，校本课程开发和实施的成功与否，除了指导思想和教育理念正确以外，关键是学校的教师的思想业务素质和水平。为此，县教研室一方面积极组织各校领导和教师认真学习党和国家关于教材改革的文件，树立先进的办学理念，一面采取多种方法加强对教师思想和业务能力的培训。要求学校在开发校本课程前，要调查研究不同年级学生知识需求和心理发展需求以及学习方式和方法。从而使一些学校的校本短课程开发理念出现了转变：由“教师能开什么课”转变为“学生需要什么课”为出发点；在操作过程中开始重视课程决策的民主化，课程的开设根据学生发展的需要来决定，根据是否有利于学生兴趣、爱好和特长的发展来决定课程的取舍，具体地表现为由学生的选课率决定短课程的开发。
2.2 校本长课程。校本长课程是相对于短课程而言的，与短课程不同的是，校本长课程有着预期的目标系统，具有系统性、长期性、完整性等特征，有参考教材或范本，这些课程根据当地社会、学校、学生的教育需求而开发设置的，一般一周开设1-2个课时。长课程的开发，有利于充分利用校内外的教育资源，调动师生的积极性和能动性，同心协力地实现学校目标，促使学校特色的形成。同时，教师意识到开发长课程这一权力所要承担的课程责任，既利于促进教师的专业发展，也有利于学生全面发展。开发校本长课程，改变了自上而下的国家长周期课程结构，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，有助于建立一种以教师和学生为本位、为主体的课程开发决策机制，并适应学生的需求。
3. 我县校本长、短课程开发的成效及其未来展望
教师参与校本课程开发，使校本课程更加适合学生的需要，促进学生发展，对教师来说，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。在课题组的鼓励下，许多学校管理者也发挥自己的一技之长也开设了一些学生感兴趣的课程，丰富了学校的课程。学校不断地总结经验，开始了有学校特色的校本课程。这些课程，学科范围广、内容丰富，对拓宽学生知识面和提高学生综合素质起到了良好的作用。
在学校文化建设发展过程中，各校之间的竞争焦点，已转移到学校文化的竞争，转移到文化立校的层面上。各校在重视学校物质文化建设的同时，思考更多的是以人为本校园内部和谐的文化建设及制度文化建设。尊重学生个性化发展的学校文化建设愈来愈引起人们的重视。
那么学校如何搞好学生个性化学习的文化建设呢?笔者认为：
3.1 搞好贴近学生的文化景观建设，让校园一草一木一砖一瓦生情，既点缀校园的美，又让学生徜徉其中，接受教育，使学生个性化受到熏陶感染，做到“润物细无声”。
3.2 校园内或教室内留给学生一片畅想的空间，留出一片“自由的天地”，让学生展示自己的才艺，发展自己的个性，真正象杜郎口中学那样，教室的墙壁皆
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