“做老师累，做班主任老师更累。”的确，青少年学生处于身心发展的特殊时期，犯错误是家常便饭，可谓“小错天天有，大错三六九”。老师在备讲改辅的同时，还要“忙中偷忙”来教育引导这些顽皮的孩子，身累，心更累。?
累吗？累。累吗？不累。其实，累与不累，全在于我们用怎样的心态看待这些错误，看待这些犯错误的孩子。我觉得，我们老师应该树立正确的“错误观”。?
一、 犯错误是孩子生活的常态?
前些天看到这样一则报道：西班牙巴塞罗那一座享誉世界的造船厂，对上千年来造船厂所有出厂的船舶作了认真调查后发现，出厂的近10万船舶当中，有6000只沉没,有5000只因为受伤严重不能再进行修复航行，有60000只船舶遭遇过二十次以上的大灾难，没有一只船从下海的那天起没有过受伤的经历……?
这则报道让我的内心为之一震：我们不是常常把人生比作航船，把孩子比作初航的新船吗？一艘艘受人驱使而本身毫无能动性的船舶尚且如此，何况一个个灵动鲜活、活蹦乱跳的生命，一个个身心成长均处于初始阶段的学生呢？?
古人云：人非圣贤，孰能无过。犯错误，是人生的常态，――谁能保证一辈子不犯错误呢？孩子更是如此。?
然而，在很多时候，我们老师却鲜有把学生犯错误当作人生常态来看待的。学生犯了错误就如同洪水猛兽到来一般，差学生犯了错误那更是大敌当前了。在有些老师眼里，犯错误就不是好学生，好学生就一定不能犯错误，这样一种形而上学的“错误观”严重影响了老师在学生犯错时对自己心态的调整和对恰当教育方式的选择，从而使教育效果大打折扣。看来，摆正心态，重新审视对待学生犯错误的态度，是我们走进学生真实的生活和真切的内心并取得良好教育效果的前提。?
二、 犯错误可以增强孩子的“免疫力”?
学生犯了错误就真的那么可怕吗？辩证唯物主义告诉我们，“任何事物都具有两面性”。我想既然是“任何事物”，孩子犯错误也就不应该例外。然而，面对学生的错误，我们总习惯于“发现”其中消极不利的一面，并往往将这一面迁移扩大，却很少看到其“有利”的一面。?
医学上有这样一个发现：发烧、咳嗽等等“身体错误”有时会有利于身体健康，只是我们要留意它的轻重程度。它会使身体处于应激、补充、调整的状态，提高免疫功能。?
发烧、感冒与孩子犯错误确实是两码事，但个中道理却有共通之处。因此，我们何妨转过脸去，欣赏孩子错误的“美丽”一面？前苏联教育家马卡连柯曾经指出：对孩子而言，错误就是正确的源头。因为当孩子犯下错误时，就意味着我们介入其中进行的教育引导的最佳契机已经到来。当一个犯错孩子站到我们面前时，我们应该“欣喜”地看到，孩子即将生成更强大的“免疫力”。事物发展的规律告诉我们，矛盾激化时，也就是矛盾解决时。由此看来，孩子们的适度犯错似乎比这发烧、咳嗽带来的益处多。?
也许有人说，一直不犯错误的孩子不是更好吗？对此，不妨反问一句，这世界上有一直不犯错误的孩子吗？其实，那所谓一直不犯错误只是一种虚假的表面现象，只是一种免疫功能（这种“免疫功能”来自家长和老师的注射，完全称不上“免疫力”）虚高的假象。这些孩子在家长或老师的不厌其烦、不厌其详的条条框框、喋喋不休之下，走着一条满是栅栏却没有岔道、没有红灯的路，看起来他们顺顺当当、无可挑剔，可是当有一天他们置身于岔道口或红灯下的时候，他们要么不知所措，要么横冲直撞。难怪，有些在校不犯错误的孩子在走上社会以后竟会犯下让人意想不到、啼笑皆非的错误。他们的身心内部没有生成“免疫力”，当然无法抵挡风寒的侵袭。?
可见，当某一天孩子迟到的时候，当某一天孩子将小昆虫带进教室的时候，当某一天孩子因贪玩而未能完成学习任务的时候，我们老师完全不必大惊小怪或耿耿于怀，我们要以一颗平常心去看待这些“可爱的错误”，甚至应该为他们感到“高兴”。?
当然，需要说明的是，树立正确地“错误观”，给孩子宽松的环境，让孩子有适度犯错的机会，并不是纵容孩子犯错，更不是教唆孩子犯错，前者以教育为宗旨，后者则是不负责任甚或居心叵测的行径。同时应该指出的是，当孩子出现“毛病”的时候，我们必须及时给予负反馈和正引导，及时帮助他们形成抗体，这样他们才会拥有真正有效的免疫功能。