柳斌同志曾在全国中小学素质教育经验交流会上指出：“在教学中，要尽量反映科学技术进步，引导学生对社会的关心和参与，使学生乐学。”而要做到乐学，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。
一、引导学生开展物理制作与实验，可激发学生的学习兴趣
兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。如观察大气压强与水的沸点的关系，要提示学生注意手对注射器的作用力，是对烧瓶中打气还是从烧瓶中抽气。在水沸腾的时候，打气水将怎样，而当酒精灯移开时水将不再沸腾，这时抽气水又将怎样呢？通过观察或学生亲自动手演示，其对于大气压强和水的沸点关系就深深地印在脑海中了。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
二、引导学生开展物理制作与实验，可提高学生的创造力
农村教育要立足在农村实验上求发展，同学们根据书本中学的就可以直接转化为直观的、可动手操作的物理器材，从而摆脱教师在黑板讲的空洞感觉。由于制作的严密性，每次评讲实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，能够通过分析、推理得出正确的结论，从而学生可根据所掌握的知识开展制作，培养他们的创造力，提高他们的动手能力。
三、引导学生开展物理制作与实验，可提高学生的综合能力
各种物理实验，从某种意义上说都是一种特殊的直观的实践。学生在动手完成各种实验过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探究问题，从而达到初中物理教学的目的。
（1）比较方案，培养灵活性。在制作实验器材之前，我们要对多种方案进行讨论、比较，选择那些既能很好验证实验现象，又便于取材和制作的方案。对于合理的方案，我在肯定的同时，也给予重点引导、关键性提示，以促进同学们之间的讨论，培养他们的灵活性。如在做小孔成像时，同学都按课本照搬制作，我就提示小孔成像大小是否可以变化呢？假如能，你们是否可以做出这样的器材来？同学们展开讨论，并在实验室用带有小孔的纸板和透明的塑料薄膜来演示，最后做出了能使像大小变化的实验装置，而且简单易行。
（2）动手制作，培养团队精神。一个创造性思维的过程，是经过从集中思维到分散思维，再从分散思维到集中思维的全过程，最后选择较为合适的方案。有的同学，打一个孔或钉一根钉都不会，他们甚至连正确使用工具的方法也不会。这时，可将他们分成几个科技小组，让他们集体制作，同学之间也可以相互取长补短，这培养了他们的团队精神和集体荣誉感。比如制作水火箭，像气嘴、橡皮塞、饮料瓶这些材料，同学们都各尽其能，准备工作很快就完成了。当火箭制作完成后发射时，每一次实验，都牵动同学们的心。他们为失败而思索、为成功而欢呼。
（迁安市新房子中学）