摘要：“大学物理”是大学理工科类学生的基础课程，但很多学生对该课程的学习兴趣不高，影响到了该课程甚至后续专业课程的学习。文章提出了从学生身边常见物理现象来提问，通过小魔术的解密，从生活中小应用寻答案，针对专业的侧重点等多种提问方式来引导学生学习，激发学生学习的积极性和兴趣。
关键词：大学物理；教学；提问；小魔术；小应用
作者简介：窦柳明（1980-），男，湖南永州人，长沙理工大学物理与电子科学学院，讲师。（湖南 长沙 410114）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0062-02
“大学物理”是大学理工科类的一门基础课程，目的是一方面可以让学生通过本课程的学习，熟练掌握自然界物质的结构，性质，相互作用及其运动的基本规律等物理理论知识；另一方面可以初步学会科学的思维方法和研究问题的方法，为后继专业基础与专业课程的学习及进一步获取有关知识奠定必要的物理基础。
但由于对“大学物理”课程重要性的认识不够，学生普遍认为学习物理没有什么用，对物理没有兴趣，从而直接影响了对大学物理的学习。教学研究和实践证明：学习兴趣在教学活动中起着特别大的作用。爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。因而，在大学物理教学过程中启发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和动力，不仅对学好大学物理为专业课程打好基础很重要，更为今后的自主学习打下良好的基础，具有不可忽视的作用。本文就如何利用课堂提问来激发学生学习兴趣，提出了以下几种方式方法。
一、以生活中常见的现象提问作为学习内容的引子
生活中有很多有意思的自然现象和学生们常玩的玩具，学生觉得好玩有趣，开始本不知道其原理，但在教师的提问下，引起对问题的注意与思考。在教师指导下，学生充分利用课堂所学的知识与实际现象紧密结合，对各种物理现象进行准确的解释和理解，这样不仅让学生记忆深刻，而且使他们具有一种小小的成就感，从而增加学习大学物理的兴趣。
比如在学习静电时提问：“为什么冬天晚上熄灯后脱毛衣睡觉时会听到‘噼啪’声并看到有电火花？”如在学习处于静电平衡状态的导体表面电荷及电场分布时，可先提问：“为什么高层建筑顶上要布置避雷针，原理是什么？”“为什么有线电视电缆里面有一层金属网？”
在学习有关光学的折射理论知识时，让学生观察并提问：“为什么斜插入水中的筷子看起来向上弯折，有经验的渔民为什么对着看到鱼的下方叉才能叉到鱼？”
在学习光学的等厚干涉时，可提出：“为什么用钢丝圈提起的肥皂薄膜，在竖直状态下，会形成彩色的水平直条纹，为什么条纹上宽下窄，有些地方还有弯曲？”“马路边水畦里水面上的油膜为什么那么五彩斑澜、美丽？”
在上课之前提出相关问题，引导学生在学习过程中去寻找谜底，这样学生就会由于好奇心唤起自己的求知欲望；新课结束时让学生尝试解答，教师又加以补充，这样学生既学到了知识又运用了知识，学以致用，也就不那么枯燥了，激发了兴趣。
二、课前表演小魔术，通过学习来解密
魔术就是戏法，是依靠和运用光、声、电等物理和化学的多种科学原理，用奇特的艺术构思，造成种种离奇巧妙的表演形象。魔术本身具有很强的吸引力，能极大地引起学生的好奇和兴趣。许多魔术都运用了物理原理，通过魔术，我们也可以学到相当多的物理知识。所以在大学物理教学中，也可以设计一个小实验或者小魔术，通过揭开魔术的神秘面纱，来探究其中的物理知识，势必会激发学生的学习兴趣。
例如，在学习静电场时，可以表演“球跟手走”：把经过带手套的双手摩擦的乒乓球放在光滑的桌面上，用手靠近它时，乒乓球向着手的方向滚过来了，手移动，它也会跟着移动。也可表演“纸人跳舞”：手持一张白纸，当众剪成许多小纸人，放在桌上，取一小块玻璃板用两本书架好，平放在小纸人上面附近，使玻璃板与小纸人之间有一定空隙。此时拿出一块手帕且反复证明手帕是没有秘密的，用这块手帕在玻璃板上用力擦了几下，只见玻璃板下面的小纸人却上下跳起来舞……
解释：这两个小魔术就是利用了摩擦起电，使小球、手套以及玻璃板带上了电荷所致。
在学习动量定理时可表演魔术“纸币断筷”：叫一位学生用双手握住筷子的两端，然后把一张纸币折叠起来，对着筷子正中央劈下去，筷子竟然神奇的被折断。
解释：当纸币劈下去的时候伸出食指，实际是手指劈断筷子的。根据动量定理，当速度很大时，产生的动量就比较大，又因为手指与筷子的接触时间非常短，这样手指产生的作用力就很大，完全可以让筷子折断。
学习磁场的磁力时可表演“魔棒提碗”：教师手拿一个白色塑料碗，向学生交待清楚碗内外无任何夹带和异常现象。将塑料碗内注入半碗水，放在桌上。教师取来一根黑色魔棒，用右手握着魔棒的中部，将魔棒一端插入带水的塑料碗里，使魔棒的端头与碗底接触，然后拉开架势运上“气功”，运气运到一定程度，向上提魔棒，魔棒虽然提起来了，但碗仍然停放在桌面上。此时教师向学生说：“气没运足，碗是提不起来的。”然后，教师再按上述方法运用“气功”提碗，魔棒与碗一起被提起而离开桌面。
解释：所谓气功提碗是假，而靠磁钢的吸力提碗是真。原来在塑料碗底上粘有一块硅钢片，而魔棒一端镶有一块具有强磁力的钕铁硼磁钢，当该磁钢与硅钢片接触时，将硅钢片磁化而被吸住；当教师向上提魔棒时，就会连同盛有水的塑料碗一同提起来了。为了增强演出效果，第一次提碗时，用魔棒没有磁钢的一端接触碗底，这当然不能将碗提起来，然后再将棒巧妙地掉头，即可吸住硅钢片。
其实我们身边有很多有意思的物理现象或小实验，在学生们不知道答案之前都可称之为小魔术。学生对魔术的解密具有很强的好奇心，将学生的这种好奇心转化为求知兴趣，教学效果自然事半功倍。
三、以身边的小应用提问，带领学生寻求答案
日常生活中有很多小的物理应用，里面都蕴含着物理知识。将小的应用引入课堂，引起学生注意，调动学生求知欲望，不仅能引起学生的兴趣，且能让学生的学习态度由被动学习转为主动求知。
在学习刚体的转动时可提问：如何运用简易的物理方法区分生鸡蛋与熟鸡蛋，请具体说说看。
方法：把两个鸡蛋放在相对平滑的桌面上后，用大致相同的力同时转动鸡蛋，先停下的是生蛋，后者是熟蛋。
原理：生熟鸡蛋的区别在于蛋的内容物分别是液态和固态物。当用力转动生蛋时，蛋壳受力开始转动，而液态的内容物由于惯性仍保持静止状态，二者间存在一定的阻力，同时蛋壳与桌面间也存在摩擦阻力，所以很快停止转动。熟蛋内容物是固态物，与蛋壳自成一体，近似为刚体，当用力转动蛋壳时，蛋壳与内容物一并转动，二者间不发生相对运动，只需克服较小的桌面摩擦力，所以能长时间转动。
在学习热学中的分子热运动与温度时，提问：腌菜往往要半月才会变咸，而炒菜时加盐几分钟就变咸了，为什么？
原理：因为温度越高，盐的离子运动越快的缘故。
在学习偏振光时可提出：我们站在玻璃窗外，要透过玻璃拍摄房间里的人或物时，在所拍的照片中能看见房间外的物体反射的像，而里面的人和物却不清楚，要如何才能清楚地透过玻璃清楚地拍摄房内的物体？
方法：在镜头前加上偏振片。由于屋外的物体反射到窗玻璃上被窗玻璃反射到照相机且被接收，所以照片上能看到其像。屋外的物体反射到窗玻璃上的光再次被玻璃反射后是部分偏振光，且某个角度的反射光是线偏振光，所以站在该角度上在相机镜头前加上一偏振片，并转动偏振片时会让屋外物体的像完全消失，从而可清楚拍摄房中物体。所以专业摄影师都配有偏振镜。
生活是知识的源泉，从生活的应用中去找答案，本身就是学习。这样既联系了实际，又让学生学会了善于观察和思考，提升了自身素质；将所学知识又反作用于实践，学生自然会有成就感，也会产生浓厚的兴趣。
四、结合专业应用引起学生注意和重视
很多非物理专业的学生认识不到“大学物理”对其专业的重要性，因此对“大学物理”一直不以为然，自然不会引起重视，更不用说兴趣了。“大学物理”是为专业课服务的先修课程，是为后续课程铺路搭桥，打好理论基础的课程。强调注重“大学物理”教学与专业学科之间的结合，帮助学生学习物理并再将所学到的物理知识融合到专业学科中，突出介绍与专业有关的实际应用，抓住教学环节，激发学生学习积极性和主动性，提高学生素质、培养学生能力。
对机械类专业，力学知识是侧重点，在举例和练习时尽量联系机械行业的工作实例和知识内容。例如，在讲摩擦力概念时，就向学生提问：为什么推土机和坦克不用汽车轮胎而要套上履带？学生讨论后回答：这样可增大车子与地面之间的摩擦力。再如，在讲解刚体定轴的角动量定理及其守恒定律时，可提问：为什么直升机机身顶上有个螺旋桨外，机尾还要附加一侧向旋叶？这样把物理知识与所学的机械专业联系起来，激发学生的求知欲望，提高学习兴趣。
对电类（电力、电子、电工）专业，则要突出电学知识，在举例和练习时，与电类行业的工作实际相联系就显得尤为必要。例如，在学习电容器和电介质时，提问：为什么我们在电器里看到的圆柱型电容器里面都有油纸？在学习静电感应时，可提问：为什么输电线的表面是光滑的，有高电压的零部件表面必须十分光滑？在学习电磁波静电屏蔽时，也可做个小实验：在讲台上放一封闭金属网罩（网格要小些，如铁纱网或用两金属过滤勺对扣），将手机悬挂其内，然后用另一手机去拨打，听到的声音是“对不起，您拨的电话暂时无法接通，请稍后再拨”，说明金属网罩内没有电磁信号，该手机已经被屏蔽。这样，学生既将理论联系了应用，也激发学生学物理的兴趣。
而对于计算机专业的学生，可在每一章节后布置给学生这样的作业：做一个相关内容的课件或动画或物理网页。让学生通过对所学物理知识的理解，结合所学专业的技能，自行设计画面及动画，于课堂上配合教师的讲解，展示自己制作的课件作品，使物理课生动、形象。这样，在作业过程中，学生相互交流，相互学习，不仅加深了对物理教材的理解，且让自己本专业的计算机技能在物理课上得到了发挥，自己的特长有了用武之地，会感到非常自豪。通过这种学与做相互结合、相互促进的学习，增强了学生的自信心，提高了学习积极性和主动性。
五、小结
总之，“大学物理”作为高校理工科类的一门公共基础课程，学生对其的兴趣不仅影响该课程的学习，还影响到其专业课程。作为一线教师，在教学过程的各个环节，要有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，只有这样才能获得令人满意的教学效果。
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（责任编辑：刘辉）