摘要：作为当今世界卓有成效的职业教育课程类型，英国的职业教育课程形成了课程学习者、课程结构与类型、课程方式等多元化，职业教育课程合作项目国际化的突出特点。我国的职业教育可借鉴英国职教课程多元化衍生出的灵活化、人本化和终身化等职教课程理念，创建一套个性化与国际化结合、各级各类教育相衔接的多元化职业教育课程体系。
关键词：英国职教课程；多元化；成因；启示
基金项目：教育部职业教育中心研究所中英职教合作项目《中高职课程体系衔接构建――借鉴英国经验》课题基金资助项目。
作者简介：史庭宇（1972-），男，湖南郴州人，柳州市职业教育研究所讲师，文学硕士。研究方向：古代文学和职业教育。李传瑛（1970-）女，江西赣州人，柳州师范高等专科学校教育与心理科学系讲师，硕士研究生。主要研究方向：基础教育和比较教育。
英国的职业教育从过去重学术轻技术、重保守轻开放、重普教轻职教，发展成为当今世界最成熟、最全面和最灵活的职教体系之一，除了职业教育体制和职教评估监管制度等一直在不断改革外，课程一直在朝多元化的方向发展也是一个非常重要的因素。而长久以来，我国面临着比英国更严重的重视书本知识忽视经验知识与技术、重视普通教育轻视职业教育的文化传统与环境。随着职业教育在当今国家经济与文化教育建设上的作用越来越显著，英国职业教育多元化的课程理念对我国正推行的职业教育课程改革有着十分重要的借鉴意义。
一、英国职业教育课程的多元化特点
（一）多元化的课程学习者
英国继续教育学院进行全日制与非全日制的中等、高等职业教育的同时还招收学徒制学生及进行短期培训，另外还承担普通中等教育和本科学位基础课程的教学。在英国的350所继续教育学院中，每年有超过三百万的学员。每个主要城市都有继续教育学院，学院的规模大小不等，学生从1万人到3万人，大多数是工读生。各年龄段的学生在一起学习，几乎没有年龄限制，16-18岁之间的人占70%，80%的人学习职业教育，还有55％的学徒。另外，有成熟的基本工作技能的人占80％，有5万在职工人进行技能培训，有30万学员正攻读一种学位。例如汉克尼社区学院14-19周岁的学生大约有8千名，16-21岁学生中大约有50％是全日制的，19岁以上的学生约有50％是部分时间制的，学生中55％是女性，学生来自多种族群体，80％是来自当地的学生[1]。
（二）多元化的课程结构与类型
继续教育学院接受政府资助，根据国家承认的资格证书提供理论和实践教学与培训。现有的职教课程包括各种级别的文凭和证书的课程，如普通中等教育证书（GVSE）、国际预科证书（ABCE），还有以能力为基础的项目如学徒证书、国家职业资格（NVQ1-5级或者苏格兰的SVQ）证书和预科证书。汉克尼社区学院课程的种类超过两百种，课程范围包括：学术性课程、职业性课程、以就业为基础的课程以及闲暇类课程[2]。学院就业课程包括：受雇的就业技能教育，工作经验、职场技巧与贸易方面的建议，有关职业生涯的建议，申请进入大学的帮助。
英国还有一个政府资助的国家电子学习网络，被称为“直接学习”。这个网络非常有效地提供了基本的识字和算术能力来支持职业教育和信息通信技术培训。“直接学习”是一种把学习延伸到社区和家庭的有效方法，有时也是进入职业教育的必备基础。“直接学习”还为成年人提供职业指导的课程与服务[3]，这也是继续教育学院学生主要的课外学习渠道。
（三）多元化的课程学习方式、过程与结果
继续教育学院传统的角色是为来自英国各级学校的学生提供职业性与学术性课程，为雇主和大学输送人才。而最近的课程发展，则增加了为国际合作伙伴关系机构培训人才，它不仅接受各类学校毕业生，颁发基础学位及毕业文凭，还对那些为了获得学徒身份或者想得到快速回报的人进行6个月的短期培训。继续教育学院的学生在上课前可以向专门的指导教师咨询，进行专业评估选择适合水平的课程，学生制定个人学习计划，接受系列的实践与培训。学习有困难的学生可获得额外的学习帮助。另外，在授课与学习过程中，学生可以完全自由地表达个人的观点和需要。
学习者还可以根据自己的需要，选择不同的内容、不同的进度和不同的教学地点，随时进入教学系统，获得相应学分后，又可随时退出教学系统。学习者获得的学分在校际之间可转移与积累，达到规定的能力标准后，可以自由选择时间毕业。
（四）多元化的跨国职业教育合作课程项目
英国职业资格证书的国际化程度非常高，能在欧盟各国通用。同时越来越多的英国继续教育学院也为来自其他国家的学生提供特别设计的课程，还在海外建立合作伙伴关系。
（一）伦敦与北京的职业教育合作
1.项目背景
北京职业高中与伦敦职业教育合作项目的目的在于建立一个由北京市教委支持的校际连线。项目的正式协议于2006年2月由北京直辖教委与伦敦地区学院联合会签署，由LDA（伦敦发展部）及PMI（非盈利项目管理委员会）提供财政支持。英国每一个城市都有15所职业学院与其他国家院校建立了基于职业专长的链接，合作的领域广泛，包括商业、园艺、早期信息技术、空调、航空服务、医疗。
2.联合课程的设计
（1）共享课程设计为职员及学生提供相互学习的机会；（2）建立互信及理解；（3）课程集中在英语应用教学；（4）哈罗伙伴项目：A.职业科学；B.奥运志愿者培训；C背景经验学习；D.英语教学；E.共享课程表；F.实践方法G.文化意识；H.企业执照；I.就业技巧；J.学生基于互联网工作；K.旅游课程；L.学生竞争；M.与HND的渐进链接[4]。
（二）跨国教育课程项目
1.国际进程与工作经验：过半英国职业学校有国际链接，每年链接超过2万学生，链接的主要地区为中国、东南亚、中东。学生每周有超过20小时的工作时间。
2.英语暑期学校：3到18周的短期培训项目；独立的或为进入大学而准备的预备学习；非认证的，或面向考试的项目，如IELTS。
3.领导层培训及顾问工作：如尼日利亚拉各斯的国有项目，为链接国的教育部与学校而设，培训的课程模块有战略计划、质量改进、管理信息利用、教与学的改进。在英国主要是培训领导人，在尼日利亚主要是培训老师。
4.英语教师培训课程
（1）北京伙伴学校：学员3周在英国学习，课程内容包括财经服务中的职业英语培训。
（2）土耳其合作学校：学员在土耳其学习2周，在英国学习1周，学习3个月可以获得通往剑桥的证书。
5.1+1职业教育，国际高级文凭（国际预科证书）: 在土、英有10所职业高中颁发更高级的国家文凭，这些文凭得到两国的双重认证，还有为获BTEC中心认可的培训，用英语授课，第一年在土耳其，第二年在英国，得到的国际高级文凭与英国学士学位衔接⑤。
二、英国职业教育课程多元化的成因及其意义
（一）英国职业教育课程多元化的成因分析
1.职业教育不应只专注于职业预备或培训。英国有关职业教育的定义：“包括教育过程的各种形式和各种层次，它除了一般知识的传授外，还涉及技术和相关科学知识的学习，以及对于社会生活和经济生活息息相关的实用技能、专业知识、态度和看法的掌握。”[5]这个定义明显表明，英国的职业教育包括各种形式和层次的教育，除了职业教育必不可少的实用技能、技术和专业知识外，还很看重人生态度、世界观及科学知识的学习，这些特点在课程的各个方面完整体现出来。
2.课程教学与培训方的多元化。除了继续教育学院外，在岗学习和社区学习一般是由慈善、非盈利的培训公司或少数几家私营商业公司来运作，他们的规模通常比学院小。在岗学习的学生通常也受雇于培训公司，一般有导师和培训机构的评估者对他们进行指导。在岗学习的主要课程模块是各种工程学、建筑学、医疗保健、社会服务、美容美发和信息技术等。现在英国少数几家大企业的培训也被政府采取新措施纳入公共领域。不同类型、体制和运作模式的课程教学主体，保证了职业教育课程内容的多元化。
3.拥有课程设置的充分自主权。虽然继续教育学院、非盈利培训机构和少数私营公司接受政府的资助和补贴，但它们是法人团体，有自己的董事会和管理团队对学术和财务负责。因此，这些机构对课程拥有相当大的自主权，完全能够做到多元化与多样化。
4.经济竞争与行业发展的要求。英国在全球的经济竞争力需要终身学习的支持，职业与行业的变化也要求技能的变化，同时英国经济与欧洲及其他的国际贸易伙伴息息相关。因此，它的职教课程多元化特点也符合欧盟有关商业贸易的指导方针和框架。
（二）英国职业教育课程多元化的意义及作用
首先，通过提供一系列的全日制和在职的多元化课程，继续教育学院为学生学习提供了很大的灵活性。很多学生边在职学习边工作，获得工作的提升或者职业的转变。其次，学院应雇主的要求开设新的或定制的课程和培训，在很多情况下，是由雇主决定课程的形式，这是以需求为导向而不是以职业学院教师和其工作人员为主导的多元化课程。为此，职业教育学院为当地经济文化的发展做出了不可替代的贡献。再次，英国职业教育课程的多元化提供了在校、在职、在社区的丰富多样的学习机会，体现了教育终身化。如基本的识字、算术和语言课程，可以帮助那些原来在学校学得不好或者新到英国的人全面参与社会和经济活动；学徒课程或基于网络的“直接学习”课程，可以支持人们为进入职教做准备；而闲暇学习课程为老年人和家庭主妇充实了生活。国际化的职业教育课程不但增添了英国文化的吸引力，更给其种族多样化的社会增加了稳定性，同时扩大了学校的知名度、规模和收入。
三、英国职业教育课程给我们的启示
(一)多元化职教课程的本质是人本主义课程
英国职业教育课程以学习者为中心，不限制学习者的种族、职业、性别、国籍、年龄和教育背景，重视经验知识和学习者的主动学习及自由思考。不规定具体的教学方式方法，也不规定理论和实践教学的比例，不同学校之间的学分与证书可以相互衔接、认可与转换，从而真正实现了人们学习与工作的自由交替，最终让人性中最本质的需求、个性与能力得到完全地释放，培养出具有创新思维和创造能力的职业人才，同时也通过职业教育实现了国民的终身学习，而这正是我国职业教育乃至其他类型教育最欠缺的。我国的职业院校缺乏自主权，职业教育课程与教学仍旧以国家计划和套装知识为中心，对具体的教学方式以及理论与实践课程比例规定较死；课程内容缺少有关人性和经验性的知识，至今仍未实现职业学校与普通学校及中高职之间的课程与学分的衔接与互认，更谈不上学习与工作的自由交替。因此，我国的职业教育培养的人缺乏自我发展的动力，更缺乏非凡的想象力与创造力。
（二）多元化职教课程实现了各级各类教育的衔接
英国多元化的职业教育课程实现了学校与市场、正规教育与非正规教育、普通教育与职业教育、中职教育与高职教育、国内教育与国际教育的衔接，在根本上实现了终身教育。在我国由于缺乏自主权，职业教育的课程结构与类型比较单一，未设置创业、升学或者转岗、短期培训和跨文化教育等课程项目，没形成学校与市场、中职与高职、职业教育与普通教育系统、规范的良性链接，而与国外合作链接进行职业教育的职业院校尤其是中职学校少之又少。与接受普通教育的毕业生相比，职校培养出来的毕业生选择面更狭窄，既不具备职业转型与自我提升的基础与能力，又不了解外国的语言与文化。因此，给予职业教育更多的自主权，打造多元化与国际视野的职业课程体系是我国职业教育面临的一项十分紧迫的任务。
（三）跨国合作职教课程应强调个性化与国际化的合作
英国职业教育课程国际化程度很高，同时非常强调每个国家、每所学校、每个学生的不同特点及个性，因此，它与每个国家的课程合作方式、学习时间、内容和学习方法都是极具国际性和个性化的。因此，我国政府应在出台有关的法律、法规和政策推动职业学校与国外职校进行多种渠道合作的同时，尊重不同国家、不同学校、不同学生的特点及个性，培养具备国际视野的创新人才，增强我国校园文化的多样性和凝聚力，打开一扇与外国职业教育相互学习与交流的窗口，最终做大、做强我国的职业技术教育。
参考文献：
[1]Ian Ashman.Skills and Employment in Hackney:A Skills for Employment Strategy forthe London Borough of Hackney[R].Hackney Community College.2009.33
[2]Ian Ashman.Building Progression Pathways for Students-English Experience. [R]..Hackney Community College.2009.11
[3][５]英国大使馆文化教育处.概况:英国职业技术教育体系[M].北京: 英国大使馆文化教育处.2010.8.4
[4]Ian Ashman.Introduction to:TRANSNATIONAL EDUCATION PROJECTS[R].Association of Colleges London Region.2009.1-5