摘要：孩子真正的读书状态是心无旁骛，无任何的功利色彩的，只有达到一种物我两忘的状态，这种读才是真正的为自己读，才能真正实现语文的熏陶感染作用，只有这样才能真正提高学生的品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，使学生全面和谐的发展。
关键词：低年级；语文；阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0043-02
语文是美好的，语文学习是美妙的。带领学生学好祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字，培养他们的语文素养，是我们语文教师神圣的职责。除了用好课堂上的四十分钟，我们还应关注孩子的课余生活，努力让他们的课余生活因语文而更加美好。
课外阅读就是一条捷径。课外阅读使语文变得丰盈。学习语文，“三分靠课内，七分靠课外”；学习语文“得法于课内，得益于课外”；诗人杜甫觉得“读书破万卷，下笔如有神”；作家高尔基认为“我读得越多，书就使我和世界越接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽”； 著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”培养孩子养成课外阅读的习惯是语文教学的根本。因此，我们可以从多个层面、多个角度、多条途径构建小学生课外阅读模式，引导学生喜爱阅读，迷恋阅读。
因为是低年级，学生识字量相对较少，而简短的古诗、儿歌、儿童诗已不能满足孩子读书的愿望，阅读量也远远不够。为激发孩子的阅读兴趣，扩大孩子阅读面，我以听读为切入点，引导孩子在书海里畅游，所以“用耳朵读书”就成了我们迈向阅读的第一步。
1.听
《朗读手册》中曾提到，很少有孩子会自觉喜欢上书，在好书与孩子之间往往需要媒介，这种媒介可以是教师、家长，也可以是学生身边的其他某些人。因此，每遇到一本好书，我并不强制学生去读，而是告诉学生我读了一本特别棒的书，然后简单介绍一下这本书，并选择一个精彩片段读给学生听。学生的胃口被吊起来了，一本书的听读就这样开始了。
每天，我会在固定的时间（下午第一节课前）给孩子读书听，所选择的内容也是连续性很强的，读之前回忆一下昨天听过的内容，看今天的题目简单猜测一下会发生什么样的故事，在学生的期待中，我开始了声情并茂的朗读。这时，教室里是最安静的，每个孩子都是最投入、最专注的。每当我合上书的时候，总有轻轻的叹息传来：“这么快就读完了？”在这种遗憾与期待中，有的学生实在等不及了，就自己买来书一睹为快。半年时间里，孩子们听了《小猪唏哩呼噜》、《蛤蟆将军和他的兵》、《笨笨猪》、《木偶奇遇记》、《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》等，这些书大部分孩子在听的同时也都自己进行了阅读。
有固定的时间为孩子读书，孩子表现好时，也把听故事作为对他们的奖励，如：全班同学作业整洁时、卫生纪律状况良好时、提前完成学习任务时……在为孩子读书的同时，我还发动家长--每天为孩子朗读十五分钟。亲子阅读不仅增进了父母与孩子之间的感情，而且容易让孩子养成读书的好习惯。
如今在我们班里，每当课余，会有孩子悄悄凑到身边，要读书给我听，分享他们阅读的快乐。在我教会他们“用耳朵读书”的同时，我也享受到了听读的快乐。
听，让孩子们爱上了书；听，让孩子们感受到了阅读的乐趣；听，让孩子们领略到了书中美妙的世界。
2.说
如果听读仅有我的读，孩子们只是被动地听，无法参与到其中来，我的读就是毫无意义的。为了让学生真正进入到书中来，我在读的同时充分给学生 “说”的机会：
2.1 猜测。每次把孩子带进故事中时，我就会戛然而止，让学生猜猜下面会是什么样的情节，学生充分展开想象，来猜测接下来将会发生什么，争先恐后表达自己的想法。这样让学生既能听进去，又能说出来，既提高了他们听的兴趣，又很好地训练了他们的思维及语言表达能力，可谓一举多得。
2.2 续编。有些故事孩子听完了还意犹未尽，或者是对故事的结局不太满意，我都鼓励孩子进行续编或另外创编结局。例如在读完《猜猜我有多爱你》时，很多孩子沉浸在兔子母子温情的对话中，多遍朗读之后，孩子们基本上背过了这本简短的图画书，可还是忍不住想听，于是我启发孩子：“如果大兔子和小兔子的对话继续开展下去，她们还会说些什么？”一石激起千层浪，有的说她们的爱会绕地球几圈，有的说她们的爱会到云端又绕回来，有的说她们的爱会跨过高山，越过大海……现在我们班就有了新版本的《猜猜我有多爱你》，每当孩子们为别人讲起这个故事时，他们续编的部分就成了必不可少的内容。
2.3 讨论。读书要有自己的见解，听读也同样要有自己独特的感受。有了自己的感受，孩子的听才是有意义的。在这一过程中，并不是为得出一个什么样的结论，只是提高孩子听读的兴趣，进而促进孩子自己阅读的愿望，孩子只要说得有自己的道理，我都给予肯定，让他们觉得自己才是书的主人。因此每听完一个故事或读完一本书，不用我说，孩子们在课余、在上学放学的途中也会自己讨论。孩子们在听的过程中受到了熏陶和感染，听后有了自己的理解和感受，听进去，再说出来，这也不失为一种好的读书方法。这样，孩子接近了课外阅读，走进了书的世界，一扇通往广阔世界的大门渐渐被打开了，孩子的视野变得开阔起来。
2.4 讲解。孩子听了故事，说出了自己的感受，自己和文本之间架起了桥梁，但孩子还处在比较零乱的感知过程中。而把听到的故事讲解给别人听，则是对他们听读及理解的检验。把故事完整地讲出来，既需要记忆故事，又要整理自己的语言，在这一过程学生记忆、思维、语言表达能力都得到了充分的锻炼。
3.绘
孩子听读后有了自己的感受，说出来很快也就遗忘了，也有的同学想记录下来，但我担心孩子会因此而惧怕读书，所以采用了孩子比较感兴趣的方式――绘画，来记录自己的读书感受。
读了《小熊维尼》，我让孩子画一画自己所认识的维尼或书中的其他人物，并在旁边作简单的说明，可以是一两句话，也可以是一两个词。所以就有了各种理解，有的认为小熊可爱，有的认为小熊善良，有的说小熊傻中透着聪明……孩子们的这些画也被编成了一本书，成了《小熊维尼》副本。现在孩子们读到的还有他们自己编的书，那种成就感自然不言而喻。
4.演
孩子是课外阅读的主体，要想让孩子养成课外阅读的习惯，就要想办法调动孩子读书的兴致。为此，我采用了表演的方式激励孩子去阅读。
4.1 有声有色的朗读。听读过程中留心自己觉得有趣的内容，然后在读书课上展示读给大家听，由学生评出每周的朗读之星。好胜是孩子的天性，每个人都暗暗较劲，听之余自己反复朗读。如今由孩子们评出了我们班最受喜爱的两位朗读之星：于晓雪、袭荣嘉。每当我读累时，这两位同学就代替我来读书给大家听，孩子们也更喜欢听她们朗读。
4.2 有模有样的表演。由编演课本剧开始，指导孩子把自己感兴趣的内容表演出来。这一方式的采用源于孩子：《逃家小兔》讲完了，孩子们的续编开始了，让孩子上台展示自己续编的内容，有两个孩子把自己续编的内容给我们表演了出来，当时就获得了好评。从此表演就成了我们汇报读书必不可少的方式。每读完一本书，孩子通过交流讨论了自己的认识，然后和小组的伙伴达成共识，再选择一个情节组织表演。尽管孩子们的表演是粗糙的，但他们用耳朵读书、用眼睛看书、用心来演书，已让他们和书融为一体，孩子们感觉不到读书的负担，有的则是无尽的乐趣和兴趣，这对刚开始读书的孩子来说，不是很好的一种方法吗？学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
孩子真正的读书状态是心无旁骛，无任何的功利色彩的，只有达到一种物我两忘的状态，这种读才是真正的为自己读，才能真正实现语文的熏陶感染作用，只有这样才能真正提高学生的品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，使学生全面和谐的发展。听读距离这种状态还很远远，但我愿把读书的习惯教给孩子，让书香浸润孩子的童年，让孩子受益终生。听读――耳朵读书，只是刚刚迈出了课外阅读的第一步，但我会引领孩子走进书的世界，让孩子在书海中漫游、品味书香……
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通过浅显的语言表述成通俗易懂又方便记忆的童谣，让学生喜欢读爱读。
与此同时，读的方式方法对童谣学习也产生重要影响，尤其是配上动作表演、打节奏、伴随音乐读时，对童谣的学习具有推动的作用。概而言之，真正的目的是为了帮助学生语感的发展和语文素养的提高。
参考文献：?
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（课题名称：基于童谣策略：小学低段学生语感发展研究
课题成果获杭州市第22届教育科研优秀成果三等奖）
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指出，小学语文第一二学年的阅读教学以识字为重点，但是，以识字为重点并不代表只识字不读文，那种将识字与阅读割裂，置识字为简单的工具手段，忽视文本阅读的情感价值势必减弱学生学习语文的兴趣。
因此，最有效的识字方法还是语境识字，遵循字不离词，词不离句，句不离篇的语文学习规律，将识字置放于整体阅读的背景中，识字学文紧密联系，发挥识字的多种功能，将学习生字与认识事物、理解课文、语言表达结合起来，既降低了识字的难度，又促进了阅读的理解，更为重要的是保护了部分后进生的学习积极性，缓解因识字差异造成的阅读障碍，增强学习的自信心。
如课文《两只小狮子》，是一篇童话故事，通过两只小狮子的语言动作比较，让孩子明白要做真正的狮子应该学会生活的本领。课文的第二段出现了8个认读的生字，识记有一定的难度，如何处理这段的阅读教学？我们的老师巧妙地整合课文内容采用语境识字，优化阅读教学。
有人说，差异课堂即是一曲交响乐，教师是拥有高超音乐才能的指挥家，指挥一群互不相识却各司其责的乐手和谐演奏。我很欣赏这种说法，需要补充的是，差异课堂应是一曲或激昂澎湃或柔和低浅的交响乐，“乐手”和“指挥”都能在彼此的默契与忘我的投入中获得幸福的体验，成就的快感！让我们一起找寻理想的课堂境界，找寻幸福的人生！
参考文献?
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