《语文课程标准》指出，课堂评价之目的在于通过评价强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。好的评价语言体现了教师的教学机智，折射出教师的语言魅力，反映出教师的文化修养。评价是一门艺术，是课堂教学的重要环节，是衡量一堂课成功与否不可或缺的组成部分。那么，课堂上教师应怎样运用评价语言呢？
一、平等对话建构安全的心理空间，让表达更加自由
个别学生上课时容易出现紧张与焦虑的情绪。在“师生互动”“生生互动”的教学模式下，羞于表达或不善言辞成了互动交流的障碍，也影响了学习效果。有经验的教师总是善于借助平等对话帮助学生消除这种学习障碍。平等对话让学生感到老师不是在评价他们，而是和他们一起探究，一起学习。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。”课堂教学中，教师在评价学生时坚持平等对话的原则，易于帮助学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡。
例如：《金蝉脱壳》（苏教版五年级上册）教学环节。
师：在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最“奇特动人”？
生1：脱壳时，蝉背上那一层保护甲先是极淡的绿色，一会儿变成了深绿色。
师：你注意到了“金蝉脱壳”时保护甲颜色变化的神奇，你善于观察。
生2：作者写到“透明发亮的大眼睛像两颗花椒籽一样又黑又亮。”这里用到了打比方的修辞手法，写出了眼睛的奇特。
师：你的分析是正确的。你真会抓住课文中的精彩描写！
生3：最有趣的是蝉尾出壳的情景。
师：能具体说说蝉尾出壳的情景吗？
……
我觉得这是一节平等对话式的课堂，学生在宽松的环境中轻松愉快地学习。教师的评价语言用得恰到好处，激起了学生对蝉虫的遐想，仿佛蝉虫脱壳时的情景就展现在眼前，此时作者笔下的蝉虫活了，同学们脑中的蝉虫也活了。我想：尊重学生、解放学生、尊重课堂、激活课堂，会使我们有意外的惊喜。
二、包容呵护得出正确的文本解读，让认识更加准确
在评价学生回答过程中，对于学生偏离主题的答案，教师不要简单否定，而要学会包容并提取其正确的成分加以表扬。许多学生在作出回答时答案虽不完全正确，但错中有对，对中有错，哪怕就是不正确的答案毕竟也是他们思考后的劳动成果，轻易否定，势必扼杀了学生的创造性和积极性，尤其是平时回答问题不够积极的后进生，更要注意引导和保护。
例如：《金子》（苏教版三年级上册）教学环节。
师：彼得用自己的辛勤的劳动实现了财富梦想，怪不得他不无骄傲地对人说：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”现在，你们觉得“真金”是指什么呀？
生1：黄金。
生2：美元。
生3：辛勤的劳动。
显然，上述学生对文章的中心理解有误，犯了“浅尝辄止，曲解文本”的错误。细读文本，我们发现彼得身上确实存在“勤劳”的品质，但这一点不是人物的主要形象特征。彼得所表现出来的与其他淘金者不一样的鲜明个性品质，是执著与坚持，愿意为实现梦想付出更多的汗水，不达目的不罢休的精神。鉴于此，教师不应急着否定学生的答案，而是引导学生再读课文的4、5自然段，从“若有所悟”等词句看出彼得淘金无望之际开始寻求其它致富道路，得出其――善于变通与创新的特点，这才是“真金”的内涵。如果教师没有引导，无心点化，而是硬邦邦的挡了回去，甚至是横加否定，批评学生不动脑筋，那么就会挫伤学生的积极性，课堂热情没了，灵感飞了，人性抹杀了，生命也就失去了光彩。
三、启发引导激发浓厚的探索欲望，让
体会更加深入
课堂教学中不管是传授文化知识还是启迪学生心灵，陶冶学生情操，都离不开教师富有激励性的语言评价。可许多教师也许是出于对学生的尊重，总是习惯地一味为学生叫好，课堂上一个劲地为学生喊“棒”，即使错了也“棒”。学生固然需要鼓励，但如果不切实际地廉价表扬，非但不能激发学生的探索欲望，反而把他们引向思维的歧途。面对学生错误的解答，应该多用一些 “激励”性的评价。如：“再试一试你会做得更好！”“这个问题可以换个角度来思考。”“你可以从课文中读到更好的解答。”等。
例如：《桂花雨》（苏教版四年级上册）教学环节。
师：本堂课，我们在台湾作家琦君的文字中穿行，深深感受到了桂花的香，摇花的乐，桂花雨的美。其实这一切都源自作者的什么情感？
生：源自作者对童年生活的热爱！
琦君曾说：“我总不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡、亲人、花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，我将一一收藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我想起来的时候，会觉得温馨，我收获的不仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”
由此可见，作者写桂花雨，其实是记录美丽的人生。童年生活里那纷纷扬扬的桂花雨，那阵阵飘逸的桂子芬芳，都化作了一份思乡情永远地萦绕在作者心中。乡情难忘、童年难忘。桂花雨是迷人的雨，是快乐的雨，更是思乡之雨。
把作者的“思乡之情”片面理解为“童年生活”显然是不科学的。教师应该用启发激励性的评价语言引导学生通过对课文研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的，使学生形成正确的理解。
当然，课堂教学实际情况将是千变万化的，教师要做到准确精当的评价还应该综合考虑多方面的因素，因人而异，因时而异，有针对性地作出不同的评价。