心理气氛是指群体中，占优势的人们的某种态度与情感的综合表现。它反映了群体的精神面貌，影响群体的活动效率，研究表明，在教学活动中，当学生处于轻松、宽心愉快的课堂心理气氛时，其智力活动增强，精力旺盛，思维敏捷，思路宽阔，想象力丰富活跃，记忆力增强。相反，处于厌烦、消极、压抑的气氛中，学生的智力活动受到抑制，思维变得拘谨、呆板，思路狭窄，不利于想象力的发挥。
因此，课堂心理气氛不但直接影响课堂教学效果，而且也影响学生的个性发展。可见，作为化学老师，研究改善和优化课堂心理气氛，以提高化学课的教学质量和实施素质教育，具有重要的现实意义。
一、教师自制能力的影响及其调节
教师是课堂气氛的主导者，其个性品质对课堂心理气氛有着重要的影响。根据研究发现，教学效果好的教师多显示出积极的个性品质，即热情、诚实、活泼、宽厚、友善、富有幽默感。但是，化学教师群体是由各种气质和性格的个体所组成，不同的高级神经活动类型及生活环境，使教师具有不同的个性，这就要求化学教师在教学中，要有意识地培养自身良好的个性品质。一个具有良好个性品质的教师，应该具备较强的自制力，在意外的情境中始终约束自己，保持镇定，控制自己的情感气质，只有这样，才能保证在教学过程中，具有良好的课堂心理气氛。因为教师的教学对象是由不同个性活生生的学生所组成，在课堂教学中，常会出现意想不到的情况，影响教师的情绪。如教师兴致勃勃地在讲台上做化学演示实验时，一位调皮的学生趁教师不注意，对同学做鬼脸而引起一阵骚动。这时教师的情绪难免受到影响，若不善于控制自己，对该生进行严厉批评，则不但会影响演示实验的效果，而且课堂气氛就会顿时从轻松、愉快的状态转入紧张、压抑的状态，降低整堂课的教学质量。但如果教师能理智地控制自己的情绪，先用眼神对该生进行制止，紧接着边做实验，边就实验内容提问该生，当该生回答不出问题时，教师不可讽刺挖苦，而是宽容大度地说：“请坐下，如果你能更仔细地观察，我相信你一定能回答这些问题。”同时，还请其他学生继续回答。这样做不仅使调皮的学生自学认识到自己的错误，而且起到了对其他学生的教育作用，使课堂保持良好的气氛。
二、教师专业能力的影响及其调节
古人云：授书不在徒多，贵在精熟。教师的工作是把人类长期积累的利学文化知识加工成学生容易接受的知识体系，以课堂教学的形式传授给学生，并发展他们的能力。在这一过程中，教师决不是简单地照本宣科，而是应该把教材的重点、难点，深入浅出，生动活泼地讲解出来。尤其是在科学技术突飞猛进的今天，化学领域的新发现和新成果层出不穷，学生学习和掌握化学知识的范围已超过了教科书那方小天地。为此，要求化学教师必须精通化学方面的专业知识，包括化学的理沦和生产实践知识，当代化学学科的发展现状和趋势，以及有待解决的关键技术和理论。只有这样，才能全面熟练地掌握化学教材的内容，做到课堂上条理清楚、言简意骇、言语规范、幽默风趣。如物质结构和元素周期律是高中化学教学中的难点章节，涉及到诸如电子云、核外电子排布、元素周期律等内容抽象、理论性强的概念，如果教师对这些知识没有全面深刻的了解，就难以用简洁生动的语言将其直观、形象地表述出来。
三、教师组织能力的影响及其调节
教师是课堂的组织者和管理者，其组织能力和管理方式对课堂心理气氛在着重要的影响。实验表明：课堂管理方式为放任弄的教师上课时，其课堂气氛涣散，言行缺乏明确的目的，学生情绪受到干扰，多数学生不能认真学习，时间虚度，效率低下。专制型的教师上课时，其课堂气氛严肃安静。但无生气，学生表面服从，内心实则反抗，学习缺乏兴趣，思维僵化。民主型的教师上课时，课堂气氛轻松和谐，学生学习愉快，富有自学和自治能力，并表现出创造性，与前二类“诲尔淳淳，听我藐藐”的情境截然不同。可见，教师要营造良好的课堂心理气氛，提高教学质量，必须优化课堂组织管理方式，具体做法可参考：①增强教师与学生交往能力。化学教学过程的每一步，都包含师生之间的双向交流。因此，教师和学生应建立正确的人际关系，即教师对待学生的态度既不能采取姑息、疏远，也不能容忍不拘礼貌的行为，现而应该将一颗爱心真诚地献给学生，关心学生的成长，对其寄予厚望。做到严格要求但不粗暴表扬为主却不忘与批评相结合，在学生中树立严师慈母的教师形象，只有这样，学生才会为教师高尚的人格所折服，才能尊敬和爱戴教师，进而喜欢课程，与教师积极配合，共创轻松、愉快的课堂心理气氛。②提高教师调动学生积极性的能力。为此，教师必须具备观察能力、提示能力和注意分配能力等，从而创造出良好的化学课堂心理气氛。