教育对于人的一生的发展至关重要。学生的心灵是人生的初稿。在这上边的每一页书写，都会产生永久的影响，留下终生不可磨灭的痕迹。苏霍姆林斯基说过：只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命之线。他将“羞耻心”看成是儿童健康成长历程中的重中之重。他说：“羞耻心是对于卑劣的丑恶的东西强有力的抗毒剂；形象地说，它是能浮载荣誉感、良心和自尊感的大船的深水。”通过自己一次失败的教育案例，我对这段论述的感触更深了。
有一次课堂上我看到班上一个叫姓金的住校生同学穿拖鞋到课堂上课，对于他的这种行为我觉得应该教训一下，我就当场质问他知不知道班级规章制度有没有禁止穿拖鞋，他倔强地不承认自己的错误，而且说昨天也有同学穿拖鞋我怎么不批评别的同学，光批评他自己。我看他不认错还顶撞，就提高了声音，用严厉的语气对他说，别的同学穿拖鞋当然也不对，我昨天看见了同样会批评他们，但你今天上课穿拖鞋责任是谁?谁知没说几句，这个学生就赌气脱了拖鞋，光脚到宿舍去了。这节课在一种很尴尬的气氛中结束。后来我看李希贵写的《学生第二》上的一篇文章，其中提到作者的一条管理经验，表扬学生尽量在公开的场合，而指出学生的错误，尽量在私下的场合。通过自己的切身体会，我更深切地认识到，中学阶段的学生自尊心很强，而且容易产生逆反心理。在学生出现问题的时候，教师一定要克制自己的情绪，不能因为学生认识错误态度不好，表现不服气，就采取疾风骤雨的教育方式，那样结果往往适得其反。而应该抓住教育契机，采取适当的手段，和学生沟通，最终达到帮助他们认识、改正错误的目的。
一、换方法、换思维来评价
在班级的管理中，我们无法回避评价，老师对学生的评价，学生对老师的评价学生对学生的评价……我们改革了许多评价的方法，但万变不离其宗，我们并没有跳出传统的思维，单一、平面的思维方式，影响了我们评价的客观、多元。老师评价学生的标准大都评价，大都在学生考试成绩的分数、系数、百分数上做文章。其实，当我们把选择的权力交给学生来评价老师的时候，问卷调查的量表――也就是好教师的标准，也不是学生参与产生的，而是在校长室里产生的。校长眼光里，好教师与学生眼光里的好教师常常相去甚远，学生希望老师宽容，不要总是斤斤计较，盯着学生的一举一动。换位思考一下，如果我们对学生变得大度、宽容、自信，从急躁、喜怒无常中走出来，那么班级生活就会和谐、健康、向上。
在新课程背景下，情感、态度和价值观更成为新的课程目标的一部分，可怎么完成这一目标?教育只能用情感塑造情感，用态度影响态度，没有教师的幸福感，又哪来学生的幸福感?怎么使教师在校园里有幸福感?谁给教师幸福感?让学校成为教师的精神家园，就变得现实而又迫切。评价一个班级，还要看教师和学生的幸福感，这是我们过去没有想过但现在却要认真思考的问题。
二、创设一个民主的班会课堂
整合权力、显示权力在许多班级、老师眼里“生机勃勃”。我隐隐地感觉到，如果我也顺着这条路子走下去，高二(4)班不可能走得太远。在一个社会逐步走向民主、平等的大潮里，在一个社会呼唤人性化的大背景下，老师有责任锻造未来公民民主、平等的灵魂。而在过分强调长官意志、让权力随意倘佯的校园里，怎么可能塑造出代表未来发展方向的公民?于是，“建设民主的班级”成为当年我做班主任的主题。有了民主，也就有了让步，有了妥协；一旦给了大家充分的民主，集中也就显得特别有力量。集中在哪里?由准集中老师和班级同学的全体意志，思前思后，让班委来集中，来规定市查班级的各项制度。当然，我也没有像过去的一些班主任老师那样把太多的权力揣到自己的口袋里，甚至连那些最基
本的权力都没要。因为我有更重要的事要做，那就是学生的思想工作。
三、消除“问题学生”产生的根源
“学习不用功，还喜欢惹事生非，逃学……”出现这样或那样的问题。那么这些“问题学生”的问题是如何产生的呢?归纳起来，“问题学生”产生的根源。主要在以下三个方面：一是学习压力大，教师只关心学生成绩不注意做学生的思想工作。二是心理压抑，家长关心少。三是社会环境电视、广播、网络等对学生的影响特大。针对如此种种的“问题学生”，我们该如何入手呢?
首先，要创造条件，培养兴趣。学校和家长就要给他们创造各种条件，多开展活动，丰富学生的校园生活，使他们活得充实有趣。挖掘他们的潜能，激发他们的兴趣。其次，应给他们以平等和信任，树立他们自己的尊严和自信心。教师、家长要细心观察，多跟他们谈心、听听他们心声，发现他们的闪光点，大胆表扬，热情鼓励，让他们有成就感、自豪感。当然做好“问题学生”的工作还需多种渠道，“问题学生”的转化还需要家庭、学校、社会等多方配合，从思想，学习，活动等各方面关爱他们，交流、激励他们。