一、 案例背景 《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。课程标准中对初中毕业生的听力要求是这样表述的：
（1） 能根据语调和重音理解说话者的意图。
（2） 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
（3） 能借助语境克服生词障碍，理解大意。
（4） 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
（5） 能在听的过程中用适当方法作出反应。
（6） 能针对所听语段的内容记录简单信息。
然而在实际的教学工作中受传统教学方法和中考的影响，对听力教学重视不够，学生的听说能力比较低，尤其是南通地区从2006年开始，在中考中取消了听力考试内容，听力教学更是成为一种形式。如何切实贯彻落实课程标准，做好初高中教学的衔接，全面提高学生的综合语言运用能力，成为我们初三备课组本学期的教研重点，结合平时的教学工作，我们以听力教学为突破口，采取行动研究的方法，对全年级的听力教学的各个环节展开活动，试图找出问题、探讨解决问题的有效方法。
二、 案例呈现
牛津英语在每个单元的Integrated Skills板块中Part A，设计了听力部分，我们对全年级这一板块的教学开展了听课活动，以下是最具代表性的袁老师在听前活到部分所采用的教学步骤。（以9A Unit 2 Integrated Skills Part A 为例）
9A Unint 2 Integrated Skills Part A
Mrs Rainbow
Task One:
Lead?in: 默写词组(20个, 语法部分中的常用词组)
Task Two: Talk about Mrs Rainbow’s colour therapy
Ⅰ. Show the poster of Part A .Ask the students to read and answer questions(教师先提出问题,要求学生带着问题读海报, 然后提问,学生回答. )
1. What’s the poster about?
2. When will ‘The Teens Show’ be on ?
3. Where is Mrs Rainbow’s therapy center?
4. What’s the price of the colour therapy?
5. What can the colour therapy do ? If it doesn’t work, what can you get ?
Ⅱ. Read the poster altogather
Task Three: Explain some new words (板书清晰, 在学生根据广告内容猜测词义的基础上学习词汇,并适当要求学生运用词汇造句)
1. discover:v.Columbus discovered America.
2. teen: n.His son is in his teens. teenager:n.
3. promise: vt. vi.promise to do something, promise sb. sth.
n.make a promise, keep / break one’s promise
4. successfully: adv.We finished the work succeccfully.
succeed→success→successful→successfully
Task Four: Ask the students to complete Millie’s notes with as much information as possible
三、 案例分析
本课属于牛津初中英语Integrated Skills 中的听力教学模块，从听前活动设计和课堂效果来看, 教师看似采取了任务型教学的模式，但是过于注重语言知识的教学,忽视了对学生语言技能、情感态度和学习策略的培养,偏离了听前活动的主旨。
（一） 分析
第一、影响听力理解的因素有哪些
1. 语音知识是听力理解的基础。听者需要根据已掌握的词语、语法知识赋予所听内容以意义，而听者的语音知识和语音习惯同样影响听力理解的效果。
2. 背景知识常常影响听力理解的效果。有时学生听清了全部的句子，却不能理解整个语段的意义，原因是不熟悉相关的背景知识。
3. 情感因素直接影响听力理解的效果。学生如果带着紧张、焦急、压抑的心情去听英语，那么，他的心理语言活动就处于抑制状态，思维也变得迟钝，难以发挥正常的听力水平，原来熟悉的材料也会变得陌生，这样他就越听越不想听。
第二、听前导入阶段需要做哪些工作
1. 介绍材料背景知识，为学生了解材料内容做知识铺垫和心理准备
2. 启动学生已有图式。通过提问、组织学生讨论，了解学生是否具备理解材料内容所必备的知识。
3. 构建材料的引导图式。使学生对将要听的材料形成预知，克服紧张、焦虑，营造积极的心理状态。
（二） 对策
Task One: Lead?in:
Free talk
1. Talk about one’s favourite colours and the reason.
2. Discussion : What colours can do ? How colours affect people’s moods?
目的：复习课文内容，了解学生对课文的掌握程度，激活学生有关颜色的已有知识，激发学生进一步学习的兴趣。
Task Two : Talk about Mrs Rainbow’s colour therapy
1. Show the poster, introduce Mrs Rainbow’s colour therapy briefly
2. Read and answer questions
目的：了解背景知识，扫除语言障碍，为听力材料做语言和心理的准备。
Task Three: Complete Millie’s notes
目的：检查对阅读材料（海报）的理解程度。
Task Four: Discussion: Guess how Mrs Rainbow use colours to affect people’s moods ?
目的：鼓励学生根据已知材料，预测听力内容，养成带着问题听的习惯，捕获需要的信息，学会关注语言内容，最大程度调动听的积极性，促使知识和能力的内化。
（三） 反思
通过分析上述案例分析，我们在听前活动的安排上，形成了以下共识：
1. 创造良好的课堂语言环境
学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。检查学生对重要词组的掌握情况，可以通过造句、释义等方法，所设计的词组练习应和听力材料有一定的相关度，这样能帮助学生激活原有的语言知识，增加学生语言输出的机会。
2. 有效激励学生，激发学生的学习兴趣和热情
英语教学应激发学生学习英语的兴趣和热情，帮助学生体验到英语学习成功的欢乐，以提高学生的情商水准。尤其是学生对听力望而却步，有畏难情绪，教师更应在听前活动中充分调动学生的学习积极性，利用活动安排，积极鼓励学生预测听力内容，帮助他们降低语言理解难度，使学生保持良好的情绪状态。
3. 帮助学生养成良好的听力习惯
（1） 要教给学生听的方法。在做听力练习题时，学生一定要先看题和读题，在听之前获取更多信息。还要告诉学生在听时一定要抓要点，不要期望什么都听懂，培养学生的预测能力和获取特定信息、抓住特定细节的能力，比如特定的时间、地点、事件、人物、数字、颜色等。
（2） 要带着问题去听。在听力训练与考试中，要求学生带着问题去听，即在听录音之前事先浏览一遍问题，确定自己听力的重点。这样就可以做到有针对性，有的放矢，可以集中精力去获取相关问题答案的信息。
（作者系南京师范大学06级教育硕士）