当前职业教育的形势发生了巨大的变化，“职业教育就是就业教育”已逐渐地被人们所认同。职业教育的办学方向已转向为当地经济建设服务，为企业培养人才。教育部提出“以科学发展观为指导，实现中等职业教育快速健康发展和以就业为导向，推进职业教育的改革发展”的职业改革号召要求我们需要改革课堂教学。但对于身心发展还不完善、知识层次水平不高的职高学生，一味强调数学“科学性”的一面，这无异于拔苗助长，还会给学生造成“高处不胜寒”的恐惧感和不适合学数学的自卑感。
?心理学家认为：“学生学习的心理状态，将直接影响到教学质量的好坏，在学习方面最有价值的是积极心态，它促使人主动探索，获取知识。”因此，要改变中职学生的学习现况，教师应调动学生学习积极性，来激活数学课堂教学的氛围。所谓激活课堂是指学生自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使课堂充满生气和活力。
?1.创设生活化问题情境，唤起学生学习热情，提高兴趣
?教学时，教师可以用学生熟悉的、感兴趣的数学问题来代替数学的具体情节，这样容易将教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习活动中去。
?2.切入学生认知水平的冲突点，激活课堂氛围
?美国数学家哈尔莫斯认为问题是数学的心脏，数学学习的实质就是解决数学问题。而对于我们大部分职高学生来说，由于数学基础薄弱，学习能力低下，缺乏兴趣，所以上课注意力不集中，但他们对简单有趣的数学知识还是会引起注意的。因此，作为任课教师课前要认真细致地研究学生，从学生的专业出发，切入学生认知水平冲突点，让学生学想学的数学，以此来激发学生的学习积极性，改变学生被动学习的局面。
?3.立足学生专业知识的相关点，激活课堂氛围
?由于进入职校的学生中，一部分直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求：有的行业与数学联系紧密，如财会、电子电工类行业；而有的行业，需要用数学的机会就不是太多，如旅游业和国际贸易。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同，如裁缝尺寸的计算、车床产品规格的计算对算法的要求就会高一些，而旅游业方面主要侧重点是利润和最优化方面。即便是同一内容对不同专业的学生也有不同的要求，故要以专业与实际应用为主来设计教材内容及深浅。但是，现行职高数学教材中的习题大多数是脱离了实际背景的纯数学题，即使有应用题，也缺乏与专业学科的必要联系。因此我们的中职数学课堂教学中必须加强数学与专业学科之间的横向联系，拉近数学与专业学科的距离。在平时教学中，立足学生专业知识的相关点，培养学生的数学兴趣，来激活课堂氛围。
?我们教师平时要多关注所教学生专业，及时补充与专业相关的数学知识及例题，让学生深切感受到数学的实用性，从根本上解决他们对数学学习的态度，培养学生学习数学的兴趣，一步步引导他们主动地去探索与专业相关的数学知识，鼓励每个学生积极参与讨论，亲自解决问题，达到专业知识与数学解题水平的双丰收。
?4.把握学生课堂学习的兴奋点，激活课堂氛围
?在潜意识里都有自己的敏感区域，一旦触及到这个区域，就很容易激起兴奋。人们习惯把这个敏感区域称之为兴奋点。在课堂教学中，只要抓住了学生的兴奋点，学生就会积极参与学习活动；反之，如果抓不住学生的兴奋点，调动不起学生学习的积极性，学生被动、消极地学习，效果自然不好。
?前苏联教育家赞科夫认为“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行，这种气氛会给数学带来好处，同时也有助于完成教学任务。”由此，课堂教学中把握学生的兴奋点是数学本身的需要，对于我们中职学生来说更是激发学习兴趣的需要。常规课堂教学中，要求首先导入新课。导入新课实际上就是要把学生的注意力集中到新的内容上来。这个环节的关键就是找准学生的兴奋点，要想找准学生的兴奋点，教师首先要了解学生的心理特点、兴趣和专业知识。
?学生一开始就能进入一种主动、活跃的能动状态。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。这堂课同学们的参与及思考的热情如此之高,主要是他们感受到数学就在身边，学生是课堂的主人，学生“动”了，课堂“活”了，数学也“化”了。
?其实，把握学生的兴奋点的方法很多，比如，一个简短有趣的故事、一个悬念、一个巧妙的动作、一个道具等等。中学生正是求知欲最强的一个群体，他们对认识未知领域的热情很高，就看教师怎样根据学生情况与授课内容进行设计、安排与正确引导了会收到很好的教学效果。
?总之，课堂是老师的生命力所在地，更是学生智慧的发源地。在课堂上，我们应让学生“动”起来，让课堂“活”起来．其实,中职学校各个专业与数学之间的联系很多,只要我们老师勤思考,敢探索,就能不遗余力地加强课堂教学的改革，根据学生的认知水平,结合学生的专业知识, 让学生在课堂上充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体性，积极主动地进行数学思维和实践，从而真正达到激活课堂氛围的目的。