在以往的课堂教学中,我们教师习惯扮演着主导者、支配者、甚至是主宰者这样的传统角色。而科技活动是一门实践性课程,要求教师不是单一的知识传授者,而是学生活动的引导者、组织者、参与者、支持者和评价者,为学生服务,让他们积极主动的参与到实践活动中去,是科技活动课教师的任务。
一、教师是一个指导者的角色
在科技活动中,教师虽然不再是课堂的主宰者,但不等于退出课堂。比如学生设计一个活动方案时,教师要指导学生通过各种渠道查找资料、讨论,形成他们独特的见解。在探究活动的过程中,会有很多由活动引出来的新问题,这时学生们容易出现知难而退,或者不自觉偏离主题开展活动,面对这种状况时教师要善于及时发现,有针对性的进行指导。在开展《调查玉林市福绵区环境的污染》活动中,有一个小组计划调查福绵区的工厂情况,在调查过程中他们发现福绵区服装业规模很大,有些同学想改动调查计划,重新考虑调查方案,但是多数同学都不同意,理由是:我们的活动计划没有安排这项内容,时间不允许开展调查。我了解情况后,引导他们思考:“福绵区服装业情况怎样?”“福绵的裤子畅销全国各地,被称为‘裤子之都’,是吗?” “这么知名的服装业,你们不想把他们介绍给更多的人吗?”学生们热烈的讨论起来,提出自己的看法,最后把选题修改为《福绵裤子之都的调查》,调查的结果和撰写的活动报告非常理想。
二、 教师是一个组织者的角色
科技活动的开展需要教师有组织进行总体的规划,全盘考虑活动中可能出现的各种影响因素,有计划地组织学生开展活动。在《对寒山首次出现珍稀皇蛾和谷字纹蝶的考察》活动中,为了确定活动主题,作为教师的我组织学生创设一种问题的环境,例如“寒山在我市的什么地方?” “寒山为什么出现这么多蝴蝶?” “寒山的地理和气候是否适宜蝴蝶生活?”“寒山真的有大蝴蝶出吗?” “这是一种什么蝴蝶?”组织学生对问题进行大胆的猜想与假设。学生确立了活动的主题后,组织学生进行小组讨论,制定细致周密的活动方案。在考察活动中组织学生按计划有条不紊地进行观察、采集、实验、制作、设计、上网、调查,客观如实的记录收集到的各类数据。在科技活动中,学生走出了教室、走进大自然、走进社区、走向社会亲身参与实践活动,考虑到学生的安全问题,学生的社会实践能力培养与教育的问题,我们教师应该有计划、有组织、有安排的开展,所以“组织者”是教师在活动时必须担当的一种角色。
三、 教师是一个参与者的角色
科技活动中教师应该与学生融为一体,怎样做呢?最简单的方法就是和学生一起学习一起探究。教师参与学生的探究中,语言不能过硬,也要像学生一样用“我觉得”、“好像是这样的”、“你们认为呢”等商量的口吻,这样才与学生打成一片,了解各组的研究内容,掌握学生的探究情况,有利于塑造民主、合作、平等的师生关系。如在《对玉林市大平山镇古树调查》的活动中,我参与学生的讨论确定课题;和学生一起去访问村民;一起到气象局了解解放后到现在气候对古树的影响情况;和学生一起测量古树的树高、树冠、树围;和学生一起采集土壤、采集植物标本;对树上的寄生物和土样进行显微镜下的观察。所以在活动中,教师已不再限于讲台,而是更多地处在学生中间,领着学生走向生活,亲身体验,做同学中的一员,一起面对困难,一起去去寻求办法解决问题。在这个过程中学生们或许经历多次失败,但是通过努力,就能提高自身实践的能力。
四、教师是一个评价者的角色
在科技活动中,教师对学生的评价是贯穿于整个过程的,教师在评价时要重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现的闪光点,激励学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性,关注学生在探究过程中,参与探索、人际交往以及解决实际问题所获得的感悟和体验。在《对全国生态示范村罗政村的调查》活动中,为了真正了解罗政村是如何按照“养殖―沼气―种植”三位一体的模式发展节能、环保的生态农业,有一个小组访问一家农户,结果被人拒之门外,并遭到了一顿训斥。在小组进行阶段性汇报的时候,我看到了他们的沮丧和放弃的目光,这时候我帮助他们小组分析原因,商量对策。同时我对他们进行鼓励说:“你们在这次调查过程中虽然遇到了挫折,但我觉得你们能为完成本组的研究任务而主动的去进行调查,是非常值得我们大家学习的。只要你们勇敢的面对失败,分析原因,吸取教训,继续坚持下去一定会取得成功”。听了老师肯定的评价,这个小组的同学脸上露出了微笑,并一致表示要克服一切困难,坚决完成这次调查。结果他们不但完成了调查,研究的结果也令人十分满意。在学生心目中,教师的评价是非常重要的。