目前,由于各种原因,中小学教学质量出现滑坡,现象不再赘述,其原因也是多方面的。提高教学质量已是当务之急,但这又非一策之力,一日之功所能立竿见影。我觉得目前必须立即解决的就是提高学生学习的兴趣,其原因我想不必赘述。而提高学习兴趣的根本在于改变传统的评价方法。简单的说,就是要实现评价的多元化,使每个学生都能从评价中得到激励,获得进取的欲望和信心,享受学习的乐趣,从而提高教学质量。?
评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此,评价是价值判断主体在已有的价值信念和价值目标的引导下所进行的,价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说,不同的价值信念会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外,从人类的活动序列来看,评价是更为接近实践活动的认识活动,其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。?
其实,每个学生都有可资发展的潜力,只是表现的领域不同而已。我们的教学不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程,课堂的中心在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。所以,我们的教学评价应该是在建立在以促进学生发展为终极关怀的参照下,从不同的视角、不同的层面积极促进其优势智力领域向其他智力领域迁移,建构新的知识体系的多元化评价。正如美国课程理论家斯塔弗尔比姆所强调的:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”具体地说,多元评价应当包括以下几方面:?
一、 评价主体和客体的多元化?
课堂教学评价的主体与客体解决的是“谁评”与“评什么”的问题。?
评价主体是指评价的组织者、实施者。以往的教学中,课堂中的评价活动几乎仅仅限于教师对于学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。教学本来是教师与学生双主体的多边活动,教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。学生作为课堂教学活动中知识传授的承受者,应该发挥其中学课堂教学评价的主体作用。这种主体作用表现为学生能随时对同学的理解、对自己表现,甚至对教师的课堂教学进行评价,这种多元化评价主体,不仅包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价,还要提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。尤其在语文教学中,在学生和文本的对话过程中,教师完全可以放手让学生自由表达,相互指出理解的不同之处,甚至激烈争论,老师也可以作为平等的学习伙伴加入其中,这样,课堂评价不再是老师对学生的单向刺激反应,而成为评价者与被评价者之间,师生之间互动的过程。在这个过程中,评价的主体和客体互相依存,互相转化,共同作用,形成良好的互动机制。其中的重点环节是学生自评。他们通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不足。评价就成了学生自我教育,促进自我发展的有效方式。?
二、 评价内容的多元化?
学生评价的内容是教育目标的体现,反映了时代特点。我们说语文教学要提高学生的语文素养,不仅要提高学生听说读写的基本能力,更要培养学生正确的价值观,人生观,使其学会学习、学会合作、学会做事、学会做人,使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。因此,在新的课程标准中,语文教学强调培养目标和评价内容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中,其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体,它们之间没有主次之分,对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此,依据教学目标,对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。?
在具体的课堂教学中,我们要时刻关注孩子的在各方面的个性差异,发挥教师评价的导向作用,促进学生的全面发展。有一次,我上一节公开课,一个平时朗读不太好的同学勇敢地站了起来,把一段很不好读的课文读得有声有色。可是,学生们在评价时只提出他读书声音洪亮,更多的则指责他朗读的技巧不够熟练,丝毫没有提及他感情充沛和巨大的进步。我看出他有些失望,马上提醒大家:和以前相比,这个同学今天的表现怎么样?大家立刻给以他一阵热烈的掌声。于是孩子读书的欲望立刻被激发起来,现在他已经成为我班读书最好的同学之一。在这样的全方位评价中,不仅一个学生的知识技能得以提高,思想情操受到熏陶,而且整个评价集体都会受到影响,从而形成向上的力量,这对促进学生的全面发展,大面积提高教学质量无疑是大有益处的。?
三、 评价形式的多元化?
传统的课堂教学评价大都是通过提问让学生集体或个别回答来完成。这种单一、传统的方式大大禁锢了学生的思维和进取意识。在新的教学理念下,教学中要强调形成性评价,强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求运用多种的评价方法对学生进行评价,除了纸笔测验评定等级以外,老师的一个微笑,一次抚摸,一句赞许,一件小礼物,都可以成为评价的载体,此外,学生的自我评价、小组评价、表现性评价等多种形式综合使用,可以使评价更客观、更全面、更科学,更有利于学生的主动发展和健康成长。?
四、 评价结果的多元化?
由于评价的主体、客体及评价内容的开放性,评价形式的多样性,评价结果的呈现方式及反馈方式必然趋于个性化、多样化。除了填写学生素质发展手册之外,还可以建立“学生成长记录袋”;把优秀学生和作品进行网络公示;发放“喜报”等, 力争以不同的平台,从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,以助于学生更全面地认识自我,发展自我。