在由教材、教师、学生构成的教学共同体中，教师在一定程度上对课堂教学资源有着决定权，主导着课程资源的鉴别、开发、积累、利用等事宜。尤其是对农村小学来说，自然资源和社会资源丰富，数学课堂需要教师引导学生走出课堂，走出学校，根据一定的教学内容和目标开发教学资源，挖掘、运用校内外各种资源服务于课堂教学。新课程改革已经进行了好多年，可是在农村小学，基于种种原因，教师的教学方法仍然比较传统和陈旧，尤其是对农村课程资源开发、应用的意识还很缺乏,农村课程资源融入数学课堂的方式方法还有许多值得思考的地方。
一、教师将教材作为唯一的课程资源的现象仍然比较普遍
教师在备课时以教材内容居多，上课时仍然以教材为主，缺乏利用学生身边资源整合教材的意识。老师牵着学生走，学生对所学内容缺少主观经验，主体参与意识不够，思维自然比较被动。如在数学第十册教学《统计知识》时，一位教师在练习设计时以书上的三道习题为主：第一题是“1999-2004年固定电话和移动电话用户增长情况统计图”；第二题是“2002年中国上海和澳大利亚悉尼市各月平均气温统计图”；第三题是“水仙花球芽和根的长度生长情况统计图”。教师指导学生分析数据后，让学生归纳、整理、填表。整个练习中，多数农村的孩子对这三种情况了解甚少，而且统计时间又以十多年前为多，学生的兴趣不大，思考力不足。
其实，统计知识本身就缺乏一定的趣味性，教师可联系农村实际、生活实际进行数据统计，比如随着农村生活水平的提高，家电逐年增多，教师可让学生进行农村使用家电情况的统计；学生学统计知识时春节刚刚过去，“压岁钱”是学生平时热衷讨论的话题，可让他们进行压岁钱方面的统计；根据农村近几年农业结构调整情况，可让学生通过询问、调查，进行林木种植和果园、蔬菜等特色农业种植方面的统计。这样通过挖掘农村资源对教材合理整合后，既能够让学生感受到数学资源的真实性，又能够激发学生兴趣，提高课堂效率，而且还能促进学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的情感。
二、教师不能根据编者的设计意图合理开发课程资源
《数学课程标准》强调指出：“素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供有趣的、具体的、富有一定启发性的活动，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。”苏教版教材的每一个教学环节后都渗透着编者的意图，这就需要我们的教师要认真钻研教材和教参，加强集体备课的力度和教学反思的力度，对每一块教学内容的设计意图要清楚，对每个环节的知识点和能力培养应力求完整，这样才能合理开发课程资源。
如五年级一位教师在教学《一一列举的策略》时主要流程是这样的：（1）出示图，18米栅栏围长方形，引导学生算出长和宽的和；（2）出示表格，让学生汇报，初步小结方法；（3）试一试运用策略解决3种课外书购买情况；（4）设计3种游乐项目让学生解决问题；（5）教材练一练中飞镖投中情况。教学中对“一一列举”策略的内涵和方法都予以了突出，整个教学流程看起来也很清晰，但是教师对每一个环节的设计意图并不是十分清楚。例题教学用小棒摆或是让学生画长方形这个重要过程没有进行，“一一列举”的方法除了列表以外还应有口头表述、符号表示、列式计算，这些在试一试和练一练中都应得到充分体现。
其实本节课教师完全可以结合农村特点拍一些有栅栏的图片让学生观察、思考，方法总结后可尝试用如班级图书角书目，大棚蔬菜种植种类，集镇早点选择等身边资源让学生感受这种策略的特点和价值。
三、不能根据身边资源合理设计练习
新知教学过后，练习题的设计对于巩固知识，拓展学生思维，提升数学能力是相当重要的。可目前农村小学一些课堂中的练习设计仍然存在一定的随意性，教师或是直接用教材中试一试、练一练让学生练习，或是简单设计一些模仿性的习题让学生练习，练习的广度和深度都很难体现，更谈不上让学生学以致用，这样的教学效果必然会大打折扣。
如五年级一位数学教师在教学完《实际测量》知识后，设计了这样一组练习：（1）用卷尺测量出教室的长和宽，并计算出教室的面积；（2）学校操场从东到西是64米，四人一组走一次，算出走一步的平均长度；（3）李红走一步的平均长度是0.5米,他从家到学校走了1500步,她家到学校大约有多远;(4)用步测量出你家一块长方形地的长和宽,然后求出它的周长和面积。整个练习虽然有动手操作、小组合作等手段，但学生在做第一题时，只有两人动手测量，其余学生观看；第二题的数据是教师告诉学生的，学生并没有实际测量过，而且走一次就算平均数准确性也不够；第三题的知识运用有一些脱离实际；第四题要求不够明确，学生很难独立完成。
新知教学后，学生刚刚建立了数学模型，这时要努力把知识转换成解决实际问题的能力，让学生充分解释、拓展、应用知识。上例中的练习设计可以根据农村资源的多样性和广阔性的特点，从学生对自己“一步有多长”入手，让学生运用工具自己测量出校园一段距离后，让每个学生至少走三次，并独立算出平均每一步的长度；在此基础上，让步行的学生数出从家到学校的步数，算出从家到学校的距离；教师还可组织学生到校园周围的田间、地头去实际测量，算出面积后再与农民承包户去核对。这样的计算虽然会有一定的误差，但会让学生有一种成功的喜悦感，而且，在这个过程中如果遇到不规则的田地，对学生也是一个挑战。
广阔的农村资源是一个天然的大课堂，要求农村数学教师善于观察、善于思考，多设计富有情趣和意义的教学活动，让学生切实感受到身边有数学，数学能解决实际问题。如果我们农村小学的数学课堂充满生活气息和时代色彩，会让更多的学生对数学产生兴趣和亲切感，学生也会真正成为学习的主人。
（宗和杰，句容市葛村中心小学，212431）