【摘 要】中职数学课程作为学校重要的公共基础课，它的建设与改革对提高学生的全面素质具有重要意义。本文将从激发学生数学学习兴趣、培养学生自主学习的能力、建立有效的课堂评价这三个方面阐述提高中职数学课堂教学的有效性。
【关键词】激发学习兴趣 培养自主学习能力 有效课堂评价
数学课程作为中职学校重要的公共基础课，肩负着培养生产、建设、服务第一线的应用型、技能型专门人才的重要使命，在我国经济建设发展中起着不可忽视的作用。那么，如何提高中职数学课堂教学的有效性呢？下面是笔者在教学实践中的一些体会和看法。
一、激发学生数学学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生学习兴趣是影响学生学习积极性和自主性最重要因素，而中职生数学感知能力差，计算能力、抽象思维能力、推理能力、空间想象能力不强。数学又是一门基础学科，数学应用已经渗透到更一般的领域，数学学习的好坏关系到其他学科。鉴于数学的重要性及学生的基础，我认为我们中职数学教师可从以下方面做起：
（一）适当调整数学教学内容，为学生的专业服务
现代教育提倡以人为本，促进学生的全面发展。职业教育以培养学生具有相应的职业能力为目标，因而数学的学习就应为专业服务，为将来继续学习打下基础。我们知道中职生没有高考的压力，毕业之后就面临着就业，在校数学课程课时数少，现在的教材与高中教材很类似。如果我们的数学教师运用普高的教法，每个专业教相同的知识，这样只可能导致内容讲不完，专业课中需要的教学内容没有学，致使学生认为数学可学也可不学，用处不大，数学课堂无生机，从而养成学习的惰性。我们可以这样设置：第一学期学习基础数学，第二学期根据不同专业讲解不同的内容。如机械专业可以把重点放在立体几何教学和三角函数等教学内容上；经贸专业把重点放在排列、组合、数列、概率和统计初步等教学内容上；电子专业把重点放在三角函数上等。从学生熟悉或感兴趣的问题引入，激发学生求知欲。
（二）营造和谐的课堂氛围
教学是教师“教”与学生“学”双边活动的有机结合，是有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习和掌握知识与技能、发展能力与体力的活动。如果我们的教师只注重“教学任务”的完成，采用单一的“填鸭式”和“注入式”教学方法，不注重与学生互动，教师在讲台上唱独角戏，教师讲得再辛苦这样的教学也是无效教学。因此，教师要以“没有教不好的学生，只有不会教的老师”鞭策自己，建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，多与学生沟通交流，倾听学生的想法，了解学生的内心世界，不讽刺和嘲笑学生，多表扬和鼓励学生。
（三）进行有效讲授
教学是教师、学生双向的信息交流。随着课程改革的深入，有的教师陷入了一种误区，认为“讲授”就是“灌输”，没有体现“以生为本”的思想，导致有的数学教师该讲的也不讲，或者只是提出一些问题让学生回答。我个人认为讲授是一种教学方法，只不过要根据教学内容而定。例如有位数学教师在教“等比数列前n项和公式”时，只是一味地注重提问，让学生自己得出公式，对于中职生他们能够很好地推出来吗？我觉得教师可以进行启发式地讲授，因为它体现了一种新的数学思想方法：错位相减法。而且教师还必须讲清楚这种思想方法适用的条件，如果单纯由学生完成，恐怕学生对于“错位相减法”这种思想方法在以后的学习中很难灵活运用。
二、培养学生自主学习的能力
新课程标准提出：教师是课堂的组织者，是实现教学目标的指导者、监督者和咨询者，学生是学习的主体，充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力。因此，我们要关注学生学习情绪，营造平等、和谐、宽松的课堂氛围，让学生全员发动、全程介入、全方位参与，让学生学得主动、学得快乐，让课堂焕发出生命的活力。根据本人多年的教学经验及目前学校正组织大家学习洋思中学的教学模式进行反思，我认为，中职数学教师可从以下方面做起：
（一）教师必须充分利用网络上的各种教学资源，让学生喜欢数学
这是保证自主学习的前提。教师必须布置学生的学习任务，做到课前预习，让学生把自己没有看明白的知识记录下来，这样保证了学生自主学习的时间和空间。
课堂中教师也可以打破传统的教学模式，让学生围坐在一起，这样便于学生在预习中没弄明白的知识点进行互相讨论，培养了学生合作学习的能力，通过讨论更有利于加深对知识点的理解。教师在教学中注意引导学生主动参与，最大限度地发展学生的思维。如在讲解“排列”时，我们可以这样导入：如果你是班主任，你要对一个小组的4位同学重排座位，有多少种不同的排法？在这里不用全班同学是因为数字太大，即使有的同学在预习中没有弄明白排列的概念，他也可以用列举法列出来，从而明白排列与顺序有关。
这种来自生活中的实例，能激发学生的求知欲，更能够让全班同学都主动参与，培养了学生自主学习和合作学习的能力。教师在课堂中还要注意激活学生的思维，培养学生的发散思维和探究性学习的能力。如在讲解完“排列”时，教师可以向学生提问，某小组有5人，其中男生3人，女生2人，若女生必须排在一起，有多少种排法？这一趁热打铁的提问，激活了学生的思维，真正让学生“跳一下才能摘到果实”。也可以引导学生提出更多的问题，如若女生不相邻有多少种排法？若甲同学必须坐中间有多少种排法？等等。这样把整堂课气氛推向了高潮，调动和激发了学生潜在学习的需要，培养了学生的思维能力和探究性学习的能力，达到了数学教学的目的。
（二）教师必须不断学习，提高自身的业务水平，才能更加灵活的引导学生，游刃有余地把握课堂
教育部部长周济在职成教工作会议上曾说：“什么是职业教育的质量？能够帮助学生就业、获得技能，这就是最重要的质量。数理化、外语等文化课需要学，但要把握度。”这就要求教师要根据本专业对数学学科的要求和学生学习的实际，开发并利用课程资源，实施数学内容与专业课程的整合。这样才能做到降低难度，突出应用性，促使学生想学、能学、乐学、会学。
三、建立有效的课堂评价
课堂教学评价是教学活动的一个有机组成部分，深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性。因此，课堂评价应有利于学生思维的培养及人格的发展。课堂评价不仅包括对教师的评价，而且包括对学生的评价。
（一）对学生的评价
学生是教学活动的主体。在提倡“以人为本”的今天，目前仍有一些教师只注重本人所任教科目的成绩，忽略对学生学习过程、学习状态的评价。目前，数学课程评价是一种鉴定性的水平评价，只采用单一的一张试卷，且试卷内容相同，这完全忽视了学生在某段时间的努力状况与进步程度，尽管学校已采用平时表现占20%，但其内容仍然是狭窄和片面的。因此，教师应改变传统的单一试卷考试制度，关注学生在情感、态度和价值观及创新能力等方面的进步，注意对学生进行有效的激励，用发展的眼光看学生的学习过程，用多元智能理论的观点来看待学生。只有这样，才能促进学生个性、全能的发展和人格的培养，提高学生的自信心。
（二）对教师的评价
教师是教学活动的引导者、组织者。在社会日益发展的今天，许多学校对教师的评价忽视了人本性，忽略了教师之间的个体差异，甚至还忽视了对不同专业教师评价方式，他们认为对教师进行评价就是对教师进行“测量”，按照明细规则对教师打分、排序有的学校甚至还采取了“末位淘汰制”。这种只注重结果、轻视过程的方式背离了现代教育规律，不仅无法激励教师，反而挫伤了教师的积极性。其实对教师评价的目的是为了激励教师的工作积极性而不是甄别，让教师有可持续发展的动力。因此评价应遵循人本性、发展性和多元性原则，不仅应考虑结果是否准确，更应注重评价结果的反馈及被评价者对该结果的认同度和改进情况。
总之，如何让我们中职数学课堂焕发出生机，值得我们教师深思。我们不能完全照搬别人的模式，应该根据不同的专业、不同的班级、不同的学生采取不同的教学方法，构建不同的教学模式，使我们的数学教学成为有效教学，达到教师、学生共同发展。
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