摘要：对于教师而言，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学方法的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。通过教学反思，教师可以改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学。
关键词：生物教学；教学反思；运用
教学反思，是教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。有关研究证明，成功的和有效率的教学反思，教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力。
教师的教学反思是新课标强调的重点。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，回顾、分析和审视整个教学过程，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，从而实现教师的自我价值。
教学反思是教师研究自己如何教，研究学生如何学的一个过程。学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长、秉赋优点，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳、各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。那么，在生物教学中如何运用反思教学呢？我认为有以下几点。
用心体会，发现问题。用心体会，发现问题是实现“反思型教学”的首要任务。课堂教学中最常见的问题，是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在着差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。例如“绿色开花植物的双受精过程”一节的教学，有的学生掌握得非常好，但有的学生却认为特别抽象、理解不透。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，及时解决问题。
潜心研究，调整反思。课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求教师勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。例如在学习“人体各器官在体内的分布”一节中，我们发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，因此在对这方面的知识进行教学时，要联系实际，结合学生自己的身体来学。所以，要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。
自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，因为经验+反思=成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精、去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。实践表明，教学反思在初中生物教学中的运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试教学反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。
总之，教学反思能让教师不断更新教学理念，逐步完善教学方法，提高教学教育水平。而新课程对教师的教学经验提出的全新挑战，只有经过深刻反思才能得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
（瓦房店市第二初级中学）