音乐教育主要是通过课堂教学和它特有的课外活动培养学生的良好性格,全面塑造学生,形成由真至美、由美而善的发展链，丰富学生的情感体验，并提升学生创造能力的教学活动。而教学评价则是针对教育效果进行的价值判断，在音乐教学中，它为科学地评价音乐教学质量提供了标准，对促进教学质量和教学效率的提高具有重大作用，对培养学生学习音乐的兴趣，提高学生的音乐鉴赏能力，树立学生良好的自信有着深远的意义。探寻有效的课堂评价策略，可以激发学生学习音乐的兴趣，实现学生的后续发展，引导学生正确地进行自我认识与自我实现，在洋溢着艺术魅力的课堂活动中成为精神境界极其丰富的人。
我认为，在音乐课堂教学中，教师的评价要以教学目标为基础，面向全体学生，准确把握评价的科学性、针对性、公正性、时效性及艺术性，全方位多元化地进行评价，只有这样才能实现评价的功能和价值，才会有更多的学生积极主动地参与到评价过程中来，才能构成真实、民主的课堂，促进学生个性的发展。我结合教学实践简要谈谈实现音乐课堂教学有效评价的方法。
一、把握评价的科学性，通过课堂评价与课堂教学相结合实现有效评价
《音乐课程标准》指出:“音乐课程应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师的进取，完善教师的进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”所谓评价的科学性就是在评价的过程中要遵循提高学生的学习质量，提高学生的素质，促进学生全面发展的原则，做到张弛有度、实事求是。相信每位教师都有这样的共识：失去评价的课堂将是僵硬呆板的，毫无生机活力。反之，过分强调评价，在艺术课堂的每个环节都应用评价，则会将评价和个性化的学习活动割裂，削弱课堂评价的效果。经过认真的思索和实践，我发现并非每个教学环节都要评价，其实不少教学环节更重要的是引导学生去体验、去感悟，让学生经历一个倾听、分析、判断和积极应对的“学”的过程，而把评价作为教师在学生“学”的过程中的一种自然反应。因而，我在平时教学中依据教学内容和学情，有意识地引导学生在“学”中及时捕捉多方面的信息，大胆主动地做出各种应对，其中包括评价。这样的评价就不会显得机械、呆板，反而为课堂增添了活力，有利于学生艺术素养的提高。
与此同时，在需要评价的时候教师也要及时提出，要体现出教师在方向性及科学性上的主导地位。在一节课中，哪怕各环节设计得再完美，如果教师只顾着背教案，思索教学内容，而不关注学生的反应，不做任何评价，则必将使教学质量大打折扣。特别在音乐教学活动中，科学的适当的评价会起到很好的激励作用，哪怕是一句简单的肯定，一个微笑，一次点头，或是演奏几个音符组成的赞赏性乐句。这种评价不一定是用专门的时间来评价，可以在教师认为适当的时候随时作出，关键要让学生注意倾听，学会分析和评判。更进一步的话，还可以帮助学生对一个作品作出评价，讲出真情实感，这样学生的心就会走进课堂，音乐课堂就会真正变成学生的课堂。
二、把握评价的针对性，通过课堂评价与课后评价相结合实现有效评价
音乐课程评价的形式必须多元化，即做到诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合，定性述评与定量测评相结合，自评互评及他评相结合，只有通过这些评价方式的结合，才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。这个过程通过课堂评价和课后评价的结合得以实现，课堂评价主要是通过练习和小结等活动的反馈评价教学目标是否实现，通过学生对教学活动参与的积极性评价学生学习的态度，通过学生在学习过程中的表现及提出问题的情况评价学生的创新精神和实践能力。而课后评价则主要通过作业情况、与学生交流及小测等环节评价教学目标是否实现及学生学习的态度。但是在这个过程中，不管是课堂评价还是课后评价，我认为评价应该始终体现针对性。
我听过这么一堂音乐欣赏课，从聆听、表现到创编，设计严谨，步骤完整,但教师的评价语言大多是“你真棒”、“你真行”、“你真聪明“、“好样的”等，整堂课都是用这种简单的语言对学生的反馈进行评价，毫无针对性可言。这与孩子天天大叫“狼来了”的故事是一样的道理，天天如此狼真来了也不会有任何反应。还有一节课,教师准备了小奖品准备发给表现突出的孩子，可是最后每个孩子都得到了奖品，这就失去了奖品的意义。最直接的后果就是，有的孩子就坐在那里等，反正都会有奖品，何必再费那个劲。
三、把握评价的公正性，通过全体评价与个体评价相结合实现有效评价
所谓评价的“公正性”，是要求教师对学生的学习进行评价时要一视同仁。学生的智力和能力的发展总是参差不齐的，不能因为某学生学习优秀而夸大优点，忽视缺点；更不要因为某学生学习后进而忽视他的进步，轻描淡写不予肯定。教师在教学中对学生的评价要让学生真正感觉到教师是发自内心的、准确的、公正的，而不是简单地应付，从而使学生有自信和成就感。有几次我在听音乐课的过程中发现，无论学生回答的深与浅，准确不准确，老师都千篇一律地用“很好”、“非常好”、“你回答得不错”等简单评价，一方面给学生造成知识理解上的偏差，另一方面让学生觉得教师没有用心听。我认为，由于学生的个性差异、理解知识的程度不同，学生对教师提出的问题会有各种各样的答案，教师要将这些答案很快认真思索后，用合适的语言对其进行公正准确的评价。
如在一年级《快乐的动物》这课教学中，当欣赏完《唐老伯有个小农场》这首歌曲后，有位学生立刻听出不是原唱，他认为演唱者没有将乐曲中标注的f、p力度记号表现出来。这说明学生在欣赏音乐的过程中，不仅用耳朵听，更注重心灵的感受。我立即给予他赞赏的评价：“你真是个用心的欣赏者！”这不仅肯定了学生，而且增强了他学习音乐的自信，这之后的每堂课他都全神贯注、积极主动地参与学习和活动。
此外，评价要适时地面向全体学生。只有全方位地体现和运用评价的价值和功能，才会使更多的学生积极主动地参与到评价过程中来，课堂上让他们得到更宽松的表现自我的空间，行使自评和互评的权利，这样才能促进学生个性的成长。如在教学中我尝试将“以教师为权威性的评价方式”改变为“以学生为主的评价方式”，请学生当评委，课堂上需要给学生打分时，在每组选出两位同学当评委，要求公平打出分数，再征求大家的意见，最后确定平均分。这种评价方式将全体评价与个体评价结合起来，极大地调动了学生学习的积极性，提高了学习乐趣。有时我也采用小组竞赛的方法熟悉和巩固歌曲，这有利于调动学生学习歌曲的兴趣和培养学生的集体荣誉感。
四、把握评价的时效性，通过口头评价与其他方式相结合实现有效评价
在课堂评价中，口头评价是使用率最高的评价方式。由于课堂教学的不可重复性和不可逆转性，各种情况稍纵即逝，因此我们必须很好地把握评价的时机，必须做出评价时应在第一时间反应，以口头评价为主，辅以表情、动作等。口头评价并不需要华丽的辞藻，但必须是真实的、令人信服的。除了口头评价外，教师还可以抓住时机使用准确的肢体语言：一道鼓励的目光，一个亲切的微笑，一个有力的动作，为学生的一次演唱而陶醉，领头鼓掌，等等，让学生真切地感受到老师是多么欣赏自己，同学是多么佩服自己。我相信，恰如其分的肢体语言顺其自然地出现，会让一切“尽在不言中”。比如，有位一年级的学生在第一次音乐课的自我介绍中，现场弹奏了一曲简易版的贝多芬《献给爱丽丝》，同学们热烈的掌声使得她非常高兴。此时老师做出“你真是个小小演奏家”的评价无疑是锦上添花。一位五年级的学生抒情地演奏了莫扎特的《奏鸣曲》，在同学们热烈的掌声和羡慕的目光中，我做了一个惊讶的表情，稍作停顿后，满怀激动地说：“我想莫扎特一定感到很幸福，百年后还有像你这样的知音。”
一句简洁、艺术的口头评价，或是一个短暂、真实的动作表情，在适当的时候做出，可以让学生了解到自己的进步，建立起自信，缩短师生的距离，调动课堂的教学气氛，同时也能激发教师的教学灵感，有利于提高教师的教学水平。它所营造的评价效果是课末小结或者课后评价根本无法比拟的。
五、把握评价的艺术性，通过赞赏激励与批评引导相结合实现有效评价
评价的语言有赞美也有批评，新课标提倡老师采用激励的、赏识性的教育。但是激励、赏识学生并不表示就是学生做什么都是对的，教师应该艺术地运用评价正确地引导学生进行学习、生活。不少音乐课堂自始至终充斥着直露而又善意的评价，“好”、“很好”、“不错”等，而不见批评或否定。我认为这是对鼓励教学的片面理解所造成的，教师担心否定性的评价会降低学生的学习兴趣。这显然是对积极性评价和消极性评价的误解。其实，只要多花点心思，把握好评价的艺术性，就完全可以做到赞赏激励与批评引导相得益彰。
班上有位学生学习热情很高，每次有范唱的机会总是第一个举手，可是唱的效果总不好。如实评价必将打击他的积极性，斟酌一番后我说：“你的歌唱得很完整，表情也很好，但要注意音准与节奏。”这样既保护了他的积极性，又让他明白了缺点所在。有一次课堂上几个学生的坐姿很难看，我就提出了一个问题，刚好其中一个举手回答，答得还不错，我立即说：“你真是个聪明的孩子，如果你能坐得更端正一点，我相信你会听得更明白。”听到老师这样说，这个学生立即端正地坐下，整堂课听得更认真了。其他学生也立即调整了坐姿。
评价的艺术性在应用过程中需要很好地把握，否则会适得其反。有次听六年级的音乐欣赏课，老师问学生在歌曲中听到了什么，有学生回答得很好，老师评价说：“你真是个音乐天才！”学生们听后嘘声一片，老师非常尴尬，回答问题的学生也感觉很委屈。可能老师的评价本意是希望艺术一点，但是对六年级的学生用这样的评价，我想更多的是让学生反感，要起到激励的作用，恐怕很难。如果把评价改成“你的耳朵真灵”之类的直接评价效果更好。
音乐教学评价要体现素质教育的精神，评价要尊重学生个体的价值取向，关注学生的兴趣爱好、进步和发展。积极有效的评价有利于学生体验成功，建立自信，增强爱好音乐的情趣，培养音乐审美能力。这个探索过程对教师来说既是机遇又是挑战，我们必须全身心地投入到音乐改革的热潮中，开拓思路，大胆创新，争当课程改革的先锋。