【摘要】听、说、读、写是英语语言学习的四项基本技能，其中写作是学习者语言输出能力的体现之一，是最难以掌握的一项技能。正如white(1982)所说：“写作不是一个自然过程。是学习者必须利用自己的知识与经验进行创造的一个认知过程，学习者必须经过长久的学习与训练才能具备熟练写作的能力。”因此如何培养学生的写作能力，提高教师英语教学效果，成为许多外语教学工作者关注的话题。在本文中，笔者就如何提高大学英语公共课堂中的写作教学进行了深入探讨。
【关键词】英语 写作教学
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0010――01
1 大学英语公共课写作教学的难点
根据全国公共英语教学指导委员统计，目前高校英语教师与学生的比例达到1：130到1：150。很多学校为了解决公共英语教师师资匮乏的问题，采取合班上课的策略。很多公共英语教学班达到60人以上，有些甚至是100人以上。我们国家的大学英语公共课教学目前普遍面临着许多诸知师资产重匮乏，大班授课，学时紧张等问通。许多教学一线的教师面对每周十几节甚至二十多节课(每个班级人数平均达到60人左右)，深感力不从心。在这种现实状况下，如何在大班所授的大学英语综合课中进行写作教学成了一直困扰大学英语教师的一个难题。
2 改善大学英语公共课教学的建议
2.1 转变教学手段
充分发挥网络技术在大学英语写作教学中的应用
其实施方法是：首先，教师根据教学进度，在博客上推出含有某种写作技巧的阅读材料供学生阅读，布置的模仿写作任务，提供相应网页网址的资料以及完成作业的时间等信息。其次，学生可以根据自己的经验或教师提供的网络资源信息去进行搜索。通过网络搜索和甄别，学生可以收集到文字、图片和视频等大量活生生的资料。学生可采取一对一，一对多，或多对多的形式，也可以采用公聊或私聊的形式进行交流，另外，师生之间还可以采用文字、语音、视频等不同的讨论方式。经过相互讨论和交流，学生们得到了更多的新知识、新灵感，写作思路更清晰，写作目的更明确，为初稿写作打下坚实的基础。再次，学生科利用文字处理器进行写作。计算机的文字处理功能为写作过程中大量的更正、改写活动提供了便利。而插入功能还可以插入必要的图片资料，使文章图文并茂。最后，计算机的文字处理功能还可以随时检查出学生在写作中出现的拼写错误，以便学生及时更正。在写作过程中，学生不可避免的会遇到一些不熟悉的单词和表达方式，英文字典网站的开通给学生提供了各种不同版本的英文字典。只需握住鼠标，点击在线英文字典，系统就瞬间搜出有关字词，对字义解释详尽，例句充足，还有和这个字相关的成语、谚语。然后，教师在个人电子邮箱里收到学生的文章后，用邮件形式给予学生个别评价。学生也把自己的文章发到该邮箱，接受同学之间的互评。建立这两个邮箱的目的是为了让学生结合教师和同学的反馈意见，不断地修改自己的作文，争取有创新突破。这种师生评价相结合的方式可以更加充分发挥学生学习写作的主动性和积极性。由于网络具有互动性强，交流快捷，成本低等优势，可以使大量的信息在短时间内得以传递。教师可以通过建立博客将学生写作材料或写作稿(一稿、二稿、三稿或更多)展示给其他人。在实现资源共享的基础上，学生个人通过师生、同学间的交流得到更多的指导和帮助，有利于进一步提高写作水平，由于网络交流的时间和空间限制相对较少，在整个写作过程中师生间、学生间的交流可以一直持续存在。
2.2 转变考核方式 加强英语写作测试
英语写作测试是一种综合运用英语知识的实践活动，又是一项创造性的技能。它不仅测试学生的词汇、语法等语言要素，而且考察学生的分析能力、表达能力、对各种语体的掌握等。使用得当，对英语的教和学都有积极的反拨作用；否则，作用相反。对如何正面积极利用考试来促进写作教学，笔者提出一些粗浅的建议。一是用测试大纲促进教学。新的《大学英语四、六级考试大纲》更加注重学生语言的使用能力，增加了主观题的权重，并且于2006年十二月的全国四级考试新题型中把英语写作放在了第一部分的第一题。这就要求大学英语教师进行针对性的教学，多抽时间培养学生的写作能力，让学生明白写作的重要性。在写作课堂上多增加贴近生活的命题，比如鼓励学生将自己感兴趣的话题或社会新闻作为写作的素材，表达自己的思想观点，之后学生互评，以此提高学生英语写作的积极性和语言基本能力。
二是用测试内容促进教学。对四、六级考试的重视，不应该仅仅体现在考前的突击。教师认真分析近几年的写作测试部分，可得出测试文体、测试任务模式都已经发生了变化，除了议论文外，又加入了记叙文、描写文、说明文，任务模式也变得多样，包括段首式作文、情景作文、关键词作文、看图作文和图表作文。那么教师在精读课上，就要注意对语法知识的传授的同时，也要引导学生确立文体，通过分析文章的文体特征和语篇结构(例如，英语语篇的结构通常为主题句若干扩展句结束句)梳理文章脉络，帮助学生准确掌握语篇的基本内容和中心思想。学生学会这些后，写作能力也会得以提高。
2.3 大力开展各类第二课堂活动
由外语教师专门负责组织筹划具体活动项目，并且充分发挥学生社团、校园广播、校园网等的作用，强化实践环节。利用课外时间举办英语角、口语大赛、演讲比赛及各类英语辅导班，并邀请外籍教师参与，全方位培育校内语言交流环境，充分挖掘学生潜力，帮助学生提高英语水平和应用能力。实践表明，通过从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，学生自主学习英语能力明显提高，学生英语学习兴趣增厚，锻炼了学生英语语言的应用能力。
3结束语
大学公共英语教学的最终目标是培养学生综合运用英语的能力，文章针对我国高校公共英语教学中存在的现实问题，根据英语教学的实践，对今后高校的公共英语写作教学模式进行了探讨，以期提高大学英语写作的教学效果。
参考文献
[1]陆鲸，利用网络教学平台对大学英语公共课的建设[J].科学时代(综合版)，2007，(12).
[2]段晓红，CALL在大学英语公共课写作教学中的应用[J].甘肃农业，2006，(7).