董彦旭，天津市实验中学政治高级教师，天津师范大学教育硕士导师；出版专著《心灵互动的德育》，主编和与他人合著编写了29部共500余万字的教育教学专著；所撰写的20多篇论文，共8万字在《天津日报》、《天津教育》、《思想政治课教学》等报刊上发表；获得天津市优秀德育教师、天津市“十佳”青年教师等多项荣誉称号；主持并参加了“高中理科学习中的哲学感悟”、“心理教育与学科整合”等9项国家级、市级教育科研课题的研究工作。
课堂是教师和学生的共同活动时空。课堂生活方式及质量，特别是师生互动的方式、程度和水平，对教学效果，乃至学生的身心发展、教师的生活质量都产生深远的影响。笔者认为心灵互动课堂要追求五大境界。
一、课在诗中，追求诗意的课堂
诗歌是语言的最高形式，诗人是语言的建筑师，诗歌就是以最恰当的语言进行的最恰当的形式排列。青少年正处于敏感多思、爱诗的黄金时代，与诗歌天然亲近的诗性年华，可以说，青少年人人都是诗人，以诗促教不仅可以使他们的审美赏鉴能力、感悟人生能力和文学书写能力得到提高，而且通过诗歌他们可以逐步向真、向善、向美，并更加热爱生活，珍惜生命，珍视友谊，思考时代，在课堂中应该充分发挥诗歌的陶情养性和人文素养的审美与教化作用。
诗词在课堂的渗透，给予学生的影响，不是外显的，而是一种潜移默化。课堂上的诗歌渗透，不是为了培养诗人，而是为了提高青少年的审美能力，是要把美的种子播撒到他们的心田里。这是作为一个现代人必须具备的素质。托尔斯泰说，艺术的功用在传染情感，而所传染的情感能和谐人与人的关系。人的全面发展离不开知和情，知是用理性的逻辑的方式把握世界，情是用审美的艺术的方式把握世界，“应试教育”只重前者，所以陷入了科学主义的泥潭，使学生功利化，成为缺少情感、缺少理想、缺少创造、缺少想象力的人。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”
二、智在书中，追求智慧的课堂
心灵互动的课堂活动犹如演习生命之展开、人生之探险、智慧之博弈。课堂教学不仅具有传达知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人的智慧的引导、激发和唤醒，是人们心灵的体操和精神的交流与对话。课堂教学既要体现热爱和追求知识，更要体现热爱和追求智慧。因为，教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。
古希腊哲学家柏拉图说过：“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向。”英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”因此，所谓“受过良好教育的人”，决不是那种仅仅占有了许多书本知识、却食而不化的人，而是能够将知识转化为智慧的人。
心灵互动的课堂需要智慧的教师。一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍。教师是一个社会团体的智慧领袖。当代教师需要成为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。他们不仅需要具有广博和专精的知识，更需要具有机敏、幽默、豁达、洞察的智慧。教师只有用智慧的心灵才能点燃学生智慧的头脑。教师之“魅”在于用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。
三、情在心中，追求浓情的课堂
人类生活表明，人的任何认识和动力都是在一定的情感推动下完成的。情感是开启心灵之锁的钥匙。教师与学生之间思想感情上融洽，就会产生相互理解、友爱、支持、帮助等诸多“感情效应”。俗话说，只有将心比心才能“以心换心”，推心置腹，感情深厚，就会增加信任，引起共鸣。教师与学生之间感情融洽，就会使学生对教师所传授的真理产生强烈的信赖感，增强学生的归属心理，发挥激励、鼓舞作用。积极的情感有利于建立和谐的师生关系。注重创造和谐的师生关系和情感氛围，是做好一切教学工作的基础。因此，教师要营造情感性教育，尊重学生希望被理解的心理，与他们平等相处，做学生的良师益友。努力激发学生的健康心理，让他们敞开心扉，允许他们倾诉、宣泄，用情感转化非正常心理和现象，用激情启发他们树立信心，增强成功的勇气，迎接人生的挑战。
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四、人在乐中，追求和谐的课堂
心理学家认为：在愉悦性的心理环境中，学习者情绪愉快、精神放松，有利于发挥学习的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放出巨大的学习潜能。在精神焕发、轻松愉快的心理状态下，大脑接受刺激的敏感度提高，大脑神经活动的灵活性增强，思维敏捷、触类旁通。轻松愉悦的学习环境生成学生轻松愉悦的心情，轻松愉悦的心情激发强烈的学习欲望，强烈的学习欲望产生良好的学习效果，良好的学习效果正是教师的价值体现，我们何乐而不为。
伟大教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人在乐中的课堂，并不仅是一种方法问题，而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术。教育规律告诉我们，教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。当今中学生界于13岁～19岁之间，好新好奇好动（处在半幼稚、半成熟时期的初中生尤其如此），他们思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集中，厌恶训导式的说教，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式，他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。愉快教学采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。
1.快乐生智。
愉快教学的核心是让学生在愉快中掌握知识、培养能力、发展智力。教育心理学表明：人在愉快的时候大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，神经细胞间传递信息的通道才能畅通无阻，感觉、观察变得敏锐，思维也变得迅速敏捷，注意力集中，想象丰富，记忆效果好，这样就加速了知识的接收、加工和组合的过程，知识迅速得到巩固并转化为能力。而人在压抑沮丧时，这一切都将受阻。
2.快乐酿趣。
兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。它作为智能活动的动力系统能使大脑神经活动敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。
教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执著一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。如，拉扎勒斯在语文课教学情境中，将高中学生分为智能组与兴趣组，智能组学生的平均智商为120，但对此不感兴趣， 而兴趣组学生平均智商只有107，却很喜欢阅读与写作。这两组学生皆必修“阅读与写作”这一课程，在一学期的学习过程中两组受同样的测验，一学期结束时，两组总成绩相比较，兴趣组远优于智能组。这个实验很好地说明了中学生是满怀兴趣去学语文，还是怀着厌恶的心情去学，其质量和效果是大不相同的。
五、育在美中，追求欣赏的课堂
一堂好课，应具有审美价值。一位愿让学生乐知的优秀教师，应善于挖掘课文本身的美学因素（意境美、哲理美、结构美、语言美等），善于调用一切美的教学手段（美的课堂语言、美的板书设计及其他美的教学技巧），精心营造课堂教学的美的氛围，给学生一种精神的愉悦而不是心理的重负。
1.教学形态美是欣赏型课堂之魂。
教学形态是教育工作者在教学过程中的精神面貌和行为举止、衣着服饰等影响教学效果的直观因素。教师和学生之间除了教育和被教育者的关系外，还天然地构成了审美客体和审美主体的关系，不论教师本人是否意识到这一点，学生都会或多或少地对其言行进行审美评价，并得出相应的结论。由此看出，教师的教学形态与教学过程的美关系极大，也是对学生实施美育比较鲜明、比较直接的因素之一。所以，教师的教学活动在本质上要有创造性，在外在形式上要有一定的审美价值。
2.教学语言美是欣赏型课堂之基。
常言道：“意美以感心，言美以感耳。”教学语言是课堂教学中师生间交流思想情感的工具。美的教学语言对提高学生分析问题、解决问题的能力具有重要作用。教师一定要努力提高语言的艺术修养，创造课堂教学的语言美，引起学生思想上的共振、情感上的感染。?媒淌Φ慕萄в镅允窍驶畹摹⑸??摹⒂猩??Φ模?茉谑ι?患手小罢场弊⊙??＝彩鲂杂镅裕喝缧性屏魉??谎砸挥锞??贰Ｎ蚀鹦杂镅裕喝缜缮杌?兀?晃室淮鹎蠡ザ?Ｇ楦行杂镅裕喝绱悍缁?辏?灰饕挥饺笮奶铩＜だ?杂镅裕喝绲闶?山穑?蛔忠痪洳π南摇?
3.教学形式美是欣赏型课堂之源。
美的教学形式应该由以下几个要素构成：首先，是美的教学方法。美的教学方法是指灵活多样、科学实用，最有利于完成教学任务、实现教学宗旨的方法。教须有法，教无定法，贵在得法。恰当的方法是成功的一半。其次，是美的教学手段。“工欲善其事必先利其器”，要高质量、高水平地完成教学任务，高层次、高品位地实现教学目的，在选用恰当的教学方法的同时，还要运用科学有效的辅助手段，如录像、投影、漫画、参观、调查等，创设学生喜闻乐见的教学环境，通过感官充分促进大脑的认知、体会和记忆，引发学生的学习兴趣。选用恰当的教学手段，对于提高课堂教学的效率和质量有着十分重要的作用。最后，是美的教学模式。美的教学模式应具有程序合理、结构严谨、层次清晰的特征，贯彻现代教学法的原则。衡量课堂教学结构模式是否美，应从内容与形式的统一上来认识，凡是根据教学内容难易程度、抽象程度，采用最能阐释教学内容的方法，并达到最佳教学效果的课堂结构模式，则是美的教学模式。
总之，心灵互动的课堂是一幅美丽的图画，心灵互动的课堂是一首优美的乐曲，心灵互动的课堂是播洒情感的乐土！让我们在无私忘我、执著痴情中寻求教学灿烂的春天吧！