【摘 要】在浙江新高考分类选拔的大背景下，高三分层复习尤显重要。本文结合高三语法复习的现状，通过分层教学的理念，以情态动词的复习为例，从目标、课堂操练、评价及作业三方面阐述了如何在高三语法复习课中进行分层教学。
【关键词】 语法复习；目标分层；操练分层；作业分层
一、引言
语法是语言的规则。虽然新课标提出要淡化语法，但面对高考，语法复习课从来没有走出老师们的视线。阅读量的加大，要求学生对句子结构更敏感；写作分值的大比重决定了语法复习要在时态、语态、从句和连接词这些学生容易出错的方面下功夫。虽然学生在高一高二已经对语法项目有所了解，但大多不能融会贯通，灵活运用。因此，在高三对语法进行合理高效的复习非常重要。
二、语法复习课的现状分析
虽然每届高三都会进行语法的专项复习，但复习课中仍然存在着许多不足之处，使得语法复习课俨然成为让老师无奈、学生乏味的鸡肋。常见语法复习课型有以下几种：
（一）“知识要点”堆积型
语法知识的细枝甚多，教师很难把握哪点会在高考中出现。大多数教师在复习课上一讲到底，唯恐学生遗漏所谓的“知识要点”，一遍又一遍的重复“知识”、一次又一次的强调“要点”；学生不停的记录，唯恐漏掉“精华内容”。一堂课下来，教师嗓音嘶哑，学生迷迷糊糊，真正能记住并理解的少之又少，考试效果不言而喻。
（二）“题海战术”主导型
语法知识需要练习来巩固，为了让所有学生都能“巩固到位”，教师们不辞辛劳的找出历年高考有关各项语法的单选真题，每项语法知识都几十甚至上百道，这还不够，还要加上各省市模拟题，浩淼的题海让学生感到呼吸困难，但又无能为力，每天只能和老师们一起品尝这苦涩的语法复习“大餐”。
（三）“单元知识与语法复习”交替型
有的教师将单元内容复习与语法复习交替进行，每复习一个单元就抽出一节课复习本单元出现的语法。然而为了在某时间段内完成一轮复习，语法复习仍然停留在本单元的话题中，只是学生遗忘了的新课的“再现”。学生在应对新的语境时，仍无法正确的使用相关知识，自然也无法达到新课标所倡导的“培养学生综合语言运用能力”。
面对种种困境，如何提高语法复习课的效率？
三、解决问题的对策：分层教学法的巧运用
（一）分层教学法
所谓的分层教学就是在集体教学的同时，针对不同层次学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等方面而采取的因材施教，分类推进，异步达标的一种教学方式。
一般来说，分层教学的五大环节研究为备课分层,上课分层,作业分层,辅导分层和测试分层。其中上课分层的重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
（二）分层教学法在高三语法复习课中的具体运用
1、 课堂目标分层
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对语言技能的语法教学提出了相应的具体内容和标准，但并没有对某一具体语法项目（如定语从句、非谓语动词等）提出具体要求。如果语法复习课忽视对学生的个性差异的分析，制定统一的教学目标，势必会造成成绩好的学生因觉得简单而产生自满的情绪，成绩差的学生因达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两极分化现象愈加严重。只有在复习时对各个不同的语法项目进行了目标分解，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都学有所获，才能激发各层次学生的学习积极性。
教学目标分为基本目标和创新目标。基本目标，是教学大纲中最基本的教学要求，是共性目标，每一个学生都要达到。创新目标，是对教学大纲的拓展和教学内容的加深，是提高性目标。以语法中难度较大的“非谓语动词”的复习为例，分层确定如下复习目标：
基本目标：所有学生能够（1）掌握各种非谓语动词的形式，了解它们的基本用法；（2）掌握V-ing形式的完成式、被动式与过去分词的用法差异；（3）掌握不定式做后置定语与分词做后置定语的区；（4）掌握非谓语动词各种形式所表达的不同语法信息和语义信息。
创新目标：部分学生还能够（1）对非谓语各种形式间的细微差异有一定的鉴别能力和解释能力；（2）准确理解和应用各种非谓语形式进行交际；（3）书面表达中能合理运用非谓语动词，使文章增色；（4）提高自主学习和探究的能力。
仔细研读上面的分层目标，我们可以发现在大的分层中也包含着小点的分层。基础目标以知识目标为主，这是解题的基础，在复习课中实现基础目标，所有学生将所有语法项目巩固到位，打好扎实的基础。在基础目标中，（1）―（4）的目标也是具有层次性的，其中英语基础差的学生要达成目标（4）具有一定的挑战性，但这是对于要参加高考的学生来说必须了解的知识，它必须包含在基础目标中；同时，基础目标中的较高层次也是让一般的学生有踮起脚去摘的桃子，能激起他们在复习课中的学习欲望。
（二）教学过程中操练的分层
教学目标的设计要有层次，教学实施的过程更要紧跟目标，分层解决问题，相辅相成，才能做到层次分明，有的放矢。在复习阶段，课堂上教师不必太多的重复高一高二已经讲解的语法规则，而更多的应该是操练语法的过程，也是有意识地对学生的语法思维进行训练的过程。
1、第一层次――模仿套用，达到再认
这一层次的操练是一种机械性的练习(mechanical practice)，直接套入结构，目的是为了学生更熟练正确的语法结构或形式。仍以 “非谓语动词”的复习为例。语法复习离不开语篇，因此，笔者先以语篇的形式呈现各种非谓语形式。如现在分词和过去分词的语篇：
1). Present participle
Nobody will refuse to acknowledge the Classical musical. Cats, is extremely charming. This musical played 8949 performances in London and 7485 in New York, making it the longest-running musical in both Broadway and London history.
2). Past participle
The New York Times is an internationally known daily newspaper published in New York city and distributed worldwide. Founded more than a century and a half ago, it’s now one of the most accomplished American daily newspapers, referred to as America’s “newspaper of record”.
教师通过语篇呈现出非谓语动词的不同句法功能，让学生先在语篇中重新领会非谓语动词在句中的作用，达到再认，在学生有疑惑的地方教师予以指导。再进行一些与文中句式有相同结构的迁移训练（transformation drills）。列举部分如下：
1）European football is played in 80 countries, ______ it the most popular sport in the world. （make）
2) _______ into use in April 2000, the hotline was meant for residents reporting water and heating supply breakdowns. (put)
也可有其他形式的模仿操练，如：
迁移训练中的练习与篇章中的句式结构相似，通过模仿套用的方式，确保所有学生都能掌握并正确完成练习。最后，启发学生从非谓语动词在句子中的功能作用进行归纳。如现在分词可以充当表语、定语、状语、宾补等。学生对非谓语动词有一定的感性认识，然后再进一步引导学生找出异同点，概括出规律性的东西，上升到理性认识。
2、 第二层次――变形套用，达到再现
在掌握了基础知识之后，为了形成和提高运用技能、培养能力，需要进行半机械性且有一定意义的操练。这个阶段，学生应学会尽可能根据实际语境选择规则，开始试着独立地运用语法，形成技能。
在非谓语动词的复习中，第二层次的操练上升到非谓语动词与句中主语的逻辑关系及与谓语动词的时间关系，并结合高考试题的发展趋势，以多种形式进行提高技能的有意义的练习（meaningful practice）。
形式一：单项选择类型的对比练习
1). ________to the left , you"ll find the post office .
2). If you ________to the left , you"ll find the post office .
3). ________to the left , and you"ll find the post office .
A. TurningB. To turnC. TurnD. Turned
形式二：根据图片填词
形式三：改错形式的区分练习（句子均来自往年的高考题）。如：
1). Prices of daily goods are bought through computer can be lower than store prices.
2). On Saturday afternoon, Mrs. Green went to the market, buying bananas and visited her cousin.
3). Turning down the radio--- the baby’s asleep in the next room.
形式四：替换形式的改写练习。如：请用非谓语形式改写下面的句子
1). She was sorry that she had missed the first act of the play.
2). He was nervous because he had never spoken in public before.
3). As I hadn"t received an answer from him, I wrote again.
4). Since this book is written in easy English, it will be useful to beginners.
5). If weather permits, we are going to work outside.
此类练习难度比较大，涉及到非谓语发生的时间变化、独立主格结构等，这些都是对此项语法层次较高的操练。
3、 第三层次――活用输出，综合运用
这是巩固技能阶段。在呈现和机械练习之后，这个阶段关键要突出一个“用”字，教师通过有难度、多样化的综合练习，实现对含有非谓语动词的复杂句式的理解，将非谓语动词运用在写作中等更高层次的目标。操练形式以篇章为主，练习可以是封闭式的，也可以是半开放式甚至完全开放的。
操练形式一：选词并以正确形式完成篇章
Call fallpoint terrify support endanger know
The alien logums come from a planet ________ Dentol. _______ by their disappearing habitat, there are only a few hundred logums left. Each logum is very intelligent with a big head ______ at the top. They can talk in a “click” language ______ only to themselves. With a kind heart, they wander around their planet in a happy dream. Having once ________ in love, a logum will stay with his partner for life…
在完成任务的过程中，学生首先要阅读篇章熟悉内容选对词，然后再根据非谓语动词的句法结构做出正确的答案。这种封闭式的操练帮助学生更好的理解语法结构在篇章中的运用。
形式二：改进文章，给文章润色。
A policeman wrote a report about a house that has been broken into. Use the infinitive verbs to improve the report.
When I entered the house I found the telephone disconnected. The windows were broken and the door was open. I was overcome by the smell. I had to clean the kitchen, repair the cooker and wash the floor before I could look into the problem. Mr. Smith had examined the house and locked it a few months ago. Nobody should have been able to enter without permission. I cleaned the locks and windows before I left. Mrs. Smith was very grateful. She had only had three valuable jewels stolen and she had insured them. She thinks the gardener may have stolen a key and be the person who broke into the house. （3）
文章的设计上几乎每一句都可以用非谓语动词改写，但并不要求所有的学生都能做到这一点，这是一个半开放型的题型，即使部分学生只能改动较少的一部分也应该得到肯定的评价，学生完成之后教师可建议改动每个句子，并强调非谓语动词在写作中的作用。
形式三：设置情景，先说后写，将非谓语真正用起来
设置一个故事情节，学生通过观看图片，实物，幻灯，录像，课件等来展现这个故事情节，在真实有趣的故事情境中对非谓语进行情景操练。要求学生在说写过程中尽可能的使用非谓语的形式，在说写过程中及之后教师给与学生即时的帮助和指导，写的联练习还可以留作课后作业，对于这类作业，教师应尽量做到面批。
整个操练过程从语篇到词句再回到语篇，学生对语法项目从再认到能力提升再到灵活运用，层次分明，各个阶段中各种不同形式的操练也是逐步深入的，满足各个阶段不同层次学生的需求，在所有的操练中，学生都具有选择权，他们可以根据自己的实际情况选择重点进行哪种形式的操练。
（三）作业布置分层
运用分层评价的理念和方法分层设计作业，作业的呈现方式多样，有必做、选作，用以调动学生的积极性。具体做法：老师布置三个层次的题目，让学生自选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层学生挑战C层题目，C层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道加大难度的附加题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提高其学习的主动性。这样使学生能够在自愿的基础之上进行自主选择，满足不同的需要。
结束语
分层教学是一种教学策略，它也是一种教学模式，更是一种教学思想。复习教学是高三教学的重头戏，很多老师在平时的复习教学中已经在有意无意的实施分层教学，但在教学实践中，分层复习有一定的难度。在教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，使各类学生都尽可能得到较充分的发展，从而提高课堂复习教学效率。在语法复习教学中运用分层教学法不是一朝一夕就能马上见效的，一堂课完成不了的语法项目，就分几堂课完成，只有坚持分层教学并在教学实践中不断地加以完善才能真正做到语法教学的妙生成。
参考文献
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[4] 王蔷. 2000. 英语教学法教程［M］. 北京：高等教育出版社
[5] 2009 英语语法教学要‘优化输入，分层输出’，［EB/OL］. https://teach.suqian.省略