篇一：小学生写作中出现的问题
class="txt">在小学语文教学中，作文教学成了语文教师的一大难题，百分之六十的小学生害怕写作一部分学生甚至是六年级了还写不出一篇像样的文章。一、学生在写作中存的问题及原因。
1、怕写，不知道怎么写。
学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。
2、标点符号使用错误，语句不通顺，表达意思不明确。
这是学生的语文基础知识薄弱，语法知识差，没有充分意识到标点符号的重要性，没有完全掌握标点符号的用法，写完后又不愿多做修改。平时不能很好地使用普通话。加之写完后不愿多做修改。
3、空洞无物，无病呻吟。
作文不是有感而发，而是无病呻吟，作文中缺乏感人的事例，有许多学生是口号式的语句多，把自己收集到的名人名言或好的段落拼凑在一起，虽然语句通顺流畅，但是缺少事实支持，显得肤浅空洞。尤其是最近几年的什么新概念作文训练，对于小学生也有一定的冲击和影响，有的作文虽然通顺流畅但是都是从古到今，从外国到本国的名人警句的堆砌。大大削弱了学生对于生活的感受能力。
二、解决方法和取得的实际教学效果。
针对这些问题在教学中我采用了一下几点解决办法：
1、增加课外阅读的时间和阅读量：每天我会拿出三十分钟的时间给同学们阅读，边阅读边将优美的词句摘抄到阅读本上；充分利用学校的图书馆，每两个星期组织学生去统一借阅；班上每人拿出一本故事书或作文书，成立班上的图书室。
2、为写作创造素材。作文写学校或班级举行的活动，或让学生分成几个小组玩游戏，并用照相机拍下他们精彩的瞬间，玩了再写，取得了良好的效果。平常要求学生写日记，把生活中和学校里发生的点点滴滴记录下来。在平常生活中，我要求学生讲普通话，上课回答问题要将话说完整。
3、自改，自评，互改，互评：学生作文完成后，先由学生互相批改，再由我进行批阅，双向交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别、集体讲评。如：用词造句是否合理准确，语言是否生动，是否符合逻辑等并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发；写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。有进步的予以表扬，写好的作文，我会将它打印出来贴在班上的作文园地里。
4、引导学生写日记或周记，把开展的各项活动、所见所闻所想等及时记录下来，积累生活素材，为作文打下基础。
5、 巧妙构思
一篇好的文章，好的结构会更加引人入胜，我在课堂上为培养学生尽量把结构写好，要求学生写作前必须列好提纲，然后围绕着自己的提纲，想尽办法把自己的提纲写丰满，并授予他们丰富自己提纲的思路和方法，这样久而久之，作为水平有了很大的提高。
以上是我在这几年教学作文中的一些方法，总之，学生的写作教学还是要教师们在实践教学中不断的去探讨，去摸索一套适合自己及本地学生的有效方法对策，激励学生写作兴趣，帮助学生走出写作困境。
篇二：小学生作文中存在的问题及解决方法
s="txt">泌阳县赊湾镇杨岗学校 刘宗良邮编：463700电话：13507646690
摘要：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
关键词：缺乏兴趣缺乏自信缺乏创新 拓展素材 寻找素材培养兴趣
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今天的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学一天天地走向形式主义，于是，我们的教学越来越变得“为教学而教学”，我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。从调查的情况看，农村小学生的习作普遍存在下列问题。
（一）老师的教学情况：
1、教师忽略了与学生情感的沟通。
教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。教师不重视去调查学情，而重视去猜测去年考了某某类的题型，今年会考哪一类的，习作教学目中无人。教师让写的题目是学生不想写的，题目太难，无从下笔：要求太高，难以达到。
2、教师过度地将自我意识强加于学生。
在我校，由于教师年龄结构不同的现象。一些年纪大一点的教师由于历史原因，用当地的方言来教学，对课程标准缺乏深入研究，甚至一直沿习那种传统的古老的“我怎么说的你就怎么写”的方法强加于学生；一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都作了反
复强调，学生的思维被限定得死死的，束缚了学生的个性表达。总体上还是“教师命题—教师指导—学生起草—誊写—教师批改—教师评讲”的教学结构。
3、教师对学生实际认知的“狭隘”理解。
命题式习作的“题目+要求”的格局，使学生习作前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求，然后再：“代胜任立言”，诸多束缚，放胆不得，犹如带脚镣跳舞，抑制学生的创造性；有的老师不把小学生的习作当作习作，搞违背学生认知规律的、加压加量的“开发”，要求立意深，选材新，内容有意义等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，习作成了苦差事；教师不给学生以选择表达形式的自由。
4、教师写作评价的“一刀切”。
教师训练的主流拘泥于记叙文，单一的训练形式很难调动孩子们的写作兴趣。不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在一句话上“精雕细琢”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生，学生真是“未出师时心先死”，哪里还敢开口？或让学生鹦鹉学舌，词非己出，毫无个性可言；习作教学中缺少对写作材料准备过程的评价、对习作修改的评价；缺少学生自评、互评环节。不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将学生习作改得一片狼籍，或如一位鲜血粼粼的伤者，“惨不忍睹”，凡此种种，使习作“如临深渊，如履薄冰”。教师如此捆绑式教学，学生如何能感受到成功的喜悦？又如何能激发兴趣、激活思维、极力创新？
（二）学生的情况：
1、学生的习作中表现的问题。
（1）对习作的畏惧、厌恶心理。调查显示，不喜欢、害怕习作的学生，约52%，且有随年级增高之势。
（2）感情淡漠，没有真情实感。不少学生习作或感情漠然，辞不言情；或者笔是心非，失真失诚。例如学生写升旗仪式，文中只有升旗的简单经过，
却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象，似乎这件很有意义的事，并未掀起小作者心中的波澜。还有一些习作，初看达到了很高的水平，但一旦细查，发现这些文章大都是抄来的。如某校五年级一篇?写一件难忘的事?，一半以上学生写假事假经历的“胡编式”习作、东摘西抄的“拼凑式”习作、全文照搬的“移植式”习作，没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。
（3）考试应付，奉命习作。一名习作能力很强的六年级学生却以一篇被评为“优秀”的习作应付了同一年级中的三次考试，其原因是“要保证不丢分，保住名次”。学生中为老师而习作的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生心中占有更高的地位。这部分人缺乏正确的学习目的和动机，从而把自己沦为分数的奴隶。习作成了强制性训练，自然就是“奉命”勉强而为之作了。这样看来，高考习作答卷中那些为数不少的考生为了感动阅卷老师，不惜让自己亲人先得“绝症”或“死亡”的假习作就不足为奇了。
2、学生习作效率低下的原因。
（1）过多限制导致学生习作无自信、苦于书面表达，更谈不上与他人分享习作的快乐了。在农村，村里大多没有可供人们娱乐的公共场所，生活相对单一，学生相对见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。加上教师题目的单一限制，“写一个难忘的人”或“写一件难忘的事”写出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏时代感和生活气息的内容。
（2）课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。农村学生的课外读物极少，农村大部分学校的图书室也很少开放，形同虚设。师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不
注意引导学生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨，何来妙笔生花？因而，学生写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味。
（3）不能根据习作内容的表达需要，分段表述。
三、四年级的学生的习作大多一篇习作只有一个自然段，五、六年级的学生大半是不管什么习作，都死定分为三段：开头一段，中间一段，结尾一段。或者想什么时候分就什么时候分，不会用过渡句把文章连贯起来。另外，许多学生的习作，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，都是“流水帐式”的。
（4）不能修改习作中明显病句，不会根据表达需要使用常用标点符号，大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律用句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。 综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学生习作不健康心态的主要表现。这些消极心理，导致了学生怕写习作，不知道写什么就胡编滥造。严重地影响了学生习作的积极性和创造性。
观察与选材，这是写作的第一步，农村有秀丽的自然风光、丰厚的文化底蕴，纯朴的风土人情；农村有精湛的民族艺术??在新一轮基础教育课程改革背景下，我们在大呼环境育人，竭力要求丰富课程资源的同时，让我们反思我们的教育行为，我们似乎已忽视了农村得天独厚的自然优势，忽视了农村至真至纯的人文优势。结合本人农村习作教学研究的实际，开发农村习作题材资源，让学生在“实实在在”的环境下，真情体验，捕捉习作题材。具体概括为这样几个选材点：
（一）丰富学生生活，拓展习作素材。
叶圣陶先生说过：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。根据叶圣陶先生的
教诲，根据我们农村生活特色及以往的教训，我们在习作教学研究过程中，改变以往封闭的课堂教学做法，带领学生走出课堂，走向大自然，走向社会，去欣赏大自然，去体验生活、参加实践活动，开拓农村小学个性化习作教学的道路。
1、欣赏家乡美景，寻找习作素材。
农村是广阔的田地，也是孩子们习作素材的宝库。我们的家乡泌阳位于河南省驻马店市西部南阳盆地东隅，文化积淀浓厚，自然景观、人文景观及历史传说遗址俯拾皆是。全县已形成“三山两园两水一圣地”的旅游格局。因此，我们重视启发、引导孩子去拥抱大自然，去亲吻这青山绿水，欣赏家乡的菜园、绿野、果林。这样，大量习作素材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣。
春天，老师们带领孩子们仔细观察这广阔的田野，领略“草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟”的美好春光；夏天，带领孩子们观赏校园的池塘，学校附近的鱼塘，体会“映日荷花别样红”、“彩虹飞架别有天”的奇丽景观；秋天，带领孩子走出校门，涉及硕果累累的果园、满地黄金的田野，感悟丰收的喜悦；冬天，带领孩子们冲进大雪纷飞的雪野，欣赏“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 的银白世界。面对那美丽如画的景观，学生情不自禁地吟诵古代诗人的《江南好》《咏柳》等千古传诵的诗句。来抒发了赞美家乡、热爱家乡的思想感情。
2、体验田间生活，丰富习作素材。
农村的孩子公园去得少，汽车乘得少，都市的繁华见得也不多，更不用说都市的生活了。但是，农村孩子对田园、菜园、果园了解的多，他们的父母乃至祖辈，都从事着日出而作、日落而息的农活。因此，他们对栽种、施肥、除草、松土、收获等农事都非常熟悉。于是，我们老师鼓励和引导孩子们利用放学后、星期天、节假日，涉足田间，走进菜园，钻进大棚，用眼去看，用手去动，用嘴去问，用脑去想、去发现，在充实生活的同时，使学生趣味盎然，创造了大量的习作题材。在习作课或语文课外活
篇三：小学作文教学中存在的主要问题及其对策
学一直是小学语文教学中的重要组成部分。但是，在作文教学中依然是投入多，见效慢。对此，笔者进行了分析，提出以激发学生写作兴趣为主要抓手，向兴趣要作文，向生活要作文，向阅读要作文，向评价要作文的对策。关键词：作文教学 问题 对策
多年来，小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的重中之重，小语界从来没放松过作文教学的研究。但是，我们在教学实践中，作文教学依然是投入多，见效慢。作文教学的探索还没达到令人满意的程度，加之课程理念不断创新，也就是每个阶段有每个阶段的认识，所以作文教学举步蹒跚。教学难，难教学，成为我们语文教师的最大压力。
一、小学作文教学中存在的主要问题
1．老师怕教，学生怕写
长期以来，小学作文教学的效果不佳。许多老师对如何上好作文课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文、真是难死人”的感叹。
笔者看到这样一个调查结果。研究者对某市15所小学的150名小学语文教师和300名小学生进行了一次问卷调查，结果显示：感到小学作文教学质量不高，教学重存在问题，认为作文课不好上、上不好得教师有126人，占84%；300名学生中有257人感到作文不好写，宁愿多做些基础知识题；也不愿写作文，怕上作文课，占85.7%。可见，当今小学作文教学的现状不容乐观。教师怕教作文，学生怕写作文是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。
2．学生作文中没有真实的自我
目前，小学生的作文中出现了“编、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。 一些学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”——编：编一些不切实际，没有做过的事情作为写作的素材；仿：机械模仿，事情一样，只是改变人物；抄：抄袭作文选上的作文；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。 一些学生在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题，如做好事就是在公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺乏创新。
还有一些学生会揣摩老师的心态，“应试作文”中少了自己独有的元素。《青年周末》在采访被清华降分录取的“美少女作家”蒋方舟的访谈中，蒋方舟也谈到这次高考失利的一个原因，她说：“高考作文是一个很扑朔迷离的东西。有的时候说要标新立异，有的时候说要中规中矩，有的时候阳刚大气如男，有的时候又柔美似水如女，最后已经把我弄得非男非女，成东方不败了。考虑了半个小时的心理活动不是我该怎么写，而是说评卷人到底想要什么，到底想要我是男的，还是女的，想要我规矩一点，还是创新一点。”“想的是自己怎么能够亲切地，和蔼地，让他们能够理解地写一篇作文。”结果，蒋方舟在考场“一寸光阴一寸金”的情况下，愣了30分钟，写了一篇“很中规中矩的文章，三段式，就是一个东方不败，一会儿男，一会儿女，选择了挺变态的声音来发言。”
可见，“奉命作文”、“应试作文”使得学生的作文出现了千人一面、千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。学生写作文只会“克隆”，而不会真情倾吐，没有个性。语文学科鲜明的人文性在学生的作文中得不到表现。
二、形成小学作文教学问题的原因
学生到了3——4年级，不太愿意写作文，其原因是多方面的。作文从三年级开始作为学习的重点与学生见面，课程中一个星期有两节作文课，每个单元都有一次习作练习。在考试时，最后一项就是写作文，作文所占的分值比相当大，一般有30分。学生稍加不慎，就会扣去5——10分，甚至更多。这一切，对于三年级的学生而言，就会觉得写作文是一件很难的事，不仅要学习，要练习，还要考试。经常费了很大功夫，如果得不到认可，又会丢很多分。因此，很多同学写作文的积极性不高，出现了老师要我写，我不得不写的被动现象。
（一）作文教学目的的偏差
为了让学生在考试中，作文这一项失分不要太多，作为语文老师在日常的作文教学中，常常用作文选上的作文标准来要求学生，追求内容的“新、奇、巧”。在指导学生写作过程中，经常找一些范文读给学生听，并在写法上做过细的指导，告诉学生开头要怎么写，结尾要怎么写。很多学生就会从选材上、谋篇布局上仿照范文去写，写出千篇一律，没有新意的文章。曾看到过这样一幅漫画：一只可怜的小羊被拴在木桩上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一个无草的圆圈，圆圈外嫩嫩的青草小羊却只能看不能吃。我想，我们现在的作文教学为了应试就是给学生过多的束缚，使得学生就像拴住的小羊一样，没有了活力，没有了个性，只能在老师设计的圈子内转悠。
为了让学生把作文写“细致”些，考试时不至于在字数上失分。每次写作文老师会给学生规定字数，要求学生必须写到几百字。学生写作文，听到老师规定的字数，这就像士兵上战场，还没打仗，就被对方势力吓倒一样。他们对作文有了一种惧怕的心理，心里总是惦记着：我达不到字数的要求怎么办？这时学生的精力
不是在构思这篇文章，而是在想方设法凑字数。有些同学写着写着就停下来数一数还差多少字，有的时候实在没有什么写，干脆把这段再重复一遍，使原本一篇完整的文章，现在却没了章法，这就影响了学生作文水平的正常发挥。
其实，课程标准中对小学生作文的基本要求只是“文从字顺”，“内容健康”。学生写作文本应该是性情的抒发，有话则长，无话则短。鲁迅说：“写不下去不要硬写。”就是很有道理。因为硬写出来的东西免不了虚假。然而，在作文考试中，没有一定的字数，作文内容就空洞，作文就得不了高分。在作文教学中，老师对字数提出了要求，又使得小学生(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:小学生作文中出现的问题)觉得作文的门槛太高，无形中增加了他们的心理负担。对于字数的要求，从某个层面上来说，挫伤了写作文的积极性。 当学生辛辛苦苦地写好一篇作文，老师通常会从成人的角度，用成人的眼光及思维来对待孩子的习作，为孩子的习作设置了各种各样的条条框框。并在批改学生作文时，喜欢大刀阔斧的修改，末了在学生作文后面提出修改意见。结果学生的作文成了红蓝相间的试验田。然而，这样细致的、负责任的批改却在某种程度上压抑了学生的写作兴趣，有时还会扼杀学生的写作个性。特别是稍差的学生看到后会感到自己作文很失败，从而心里开始害怕写作文。
仔细分析，其实我们平时所说的作文实际上有两重涵义：课程中的作文和考试中的作文。所谓课程中的作文就是被当作教学内容，培养学生的语言表达能力，以交流为目的的写作。所谓考试中的作文就是用于检测学生语言表达能力，以得高分为目的要求学生写出的文章。课程中的作文也就是写作的重心，关注的是语文素养形成发展及学生语言表达能力发展的过程而考试中的作文的重心，关注的是学生语言表达能力发展表现出的结果。考试中的作文，原本是检测学生写作水平和能力的一种方法和手段，即在同样的时间，就同样的题材，让学生做一篇文章，
以此来考察学生运用语言文字表达思想的能力。但现在，作文考试本身已经成为作文教学的目的，教学生写作文是为考试做准备，是为了将来能在考试中得高分。在教学中我们就用应付考试的方法来培训学生，对学生作文的评价也是以考试的要求和标准为尺度。这样的作文教学目标只有一个——考试，目的只有一个——得高分。学生在多重束缚中，在写作文的过程中体验不到快乐，失败感、挫折感时时困扰着他们。
（二）学生写作素材、能力的缺失
1．学生缺少生活的积累
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，有了写作的素材是写出好文章的前提条件。现在大部分学生的生活空间被禁锢在学校至家庭的两点一线，封闭在狭小的课堂之内，生活的空间越来越狭小，生活趋于单一平淡。他们与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝，既感受不到乡村孩子捉鱼摸虾的自然快乐，也常常忽视科技馆、博物馆里的现代文明。学生的生活之源干涸！在这种生活空间下，学生如何能写出逼真、生动、有情趣的作文呢？
2．学生缺少对生活的感悟
然而有的学生的生活是丰富多彩的，但一到写作文时就感到头脑空空，觉得没有东西可写。究其原因是他们过多的沉浸在优厚的物质环境中，饱受家庭的疼爱，衣食无忧，心灵变得萎缩迟钝。他们没有认真观察生活，对周围人、事的微妙变化，也渐渐漠不关心、熟视无睹了。他们沐浴在幸福中，内心却很少漾起感激的涟漪；他们有着多彩的生活，却没能在心灵深处留下多少痕迹。
有所认识，有所表达。学生的作文，就是写自己对生活的认识。正因为他们的“视而不见，听而不闻”，当然也就没有认识，从而也就无所表达。