篇一：三年级习作指导《如何写人》教学反思
三年级习作指导《如何写人》教学反思
三年级习作指导《如何写人》教学反思
三年级上册语文第二组课文有四篇，都是写人的一些课文，这组习作内容也自然是写人了。这节课是侧重的写作方法的指导，指导学生学会写文章的开头，写文章的重点内容，写文章的结尾，文章的结构方式。同时我以指导学生学会抓住人物的动作、语言、神态等方面而突出人物的个性特点作为重点。主要结合本组课文里写人的动作、语言、神态的句子来分析判断，哪是人物的动作、哪是人物的语言，哪样的是人物的神态，让学生明确如何去写描写。
为什么要这么详细地设计？因为三年级作文刚起步，在写作格式、结构方式上还没有一个模式，之前我也看过他们曾经写过的作文，内容笼统，该分段的没分，不该分段的却分了，有的一段写下来。所以我用一个大众结构“总、分、总”的结构方式来引导学生怎样写总述，怎样写分述。
在讲写文章的开头时，我以本单元的第七课《奇怪的大石头》中“李四光是我国著名的地质学家”------“引人出场”来开头；第七课《小摄影师》是高尔基捡到一个纸团-----“以一件小物件”来开头。随后学生以“引人出场”开头表述还不错。同时以人物的外貌、环境等出场的就简短地说了一下。
在讲分述的内容里，以一件典型的事例来对人物的语言，动作、神态描写，如我在讲如何写人物的语言时，结合《灰雀》里的“孩子，你知道那只胸脯是粉红色的灰雀哪去了吗？、、、、、、一定是飞走了。”作者为什么这样写？作者是通过语言，让我们明白列宁的爱心，列宁爱鸟，但更爱孩子的品质。又如《小摄影师》中的“孩子，回来，我给你胶卷、、、、、、”作者通过语言，让读者体会到高尔基对少先队员的关心、爱护的品质。《奇怪的大石头》中的高尔基多次提问的语言，突出了李四光勤于思考，善于动脑，执着追求的精神。通过这些例句，让学生知道语言的重要性。关于动作、神态也是这样找例句分析，让学生明白，对人物语言、动作、神态等的描写能体现人物的思想，个性特点。
这节课按我的设计，一节课内容是完成了，为了解决这些问题，课堂上讲的，多于学生动的，学生没有练笔的时间。这节课是借班上课，没能跟随检查学生掌握的情况，但我能估计效果差。
一节课下来，给我的感觉是，这节课上得很失败：一是学生的积极性，主动性没调动起来，师生互动不是那么融洽，学生动口的始终只有那几个人，因而课堂气氛不活跃；
二是知识教得死板，这种框架式的文章结构也许很传统；三是没达到预期的效果。总之这节课既没有特点，也没有闪光点。
今后，这作文教学还得多向有经验的老师、有创新精神的老师请教，认真领会新课程理念，进一步充实自己，优化教学。
篇二：印象深刻的一个人习作教学反思
《 印象深刻的一个人》习作教学反思
唐婵
本次习作教学的主题是,《印象深刻的一个人》，每个年段的习作内容都少不了写人的习作，但根据年段不同习作的要求也不一样。对于六年级的学生来说重点是怎样把印象深刻的人物形象刻画得更加细腻、形象、逼真。 考虑到六年级的学生对这次习作难度不大。写人的习作离不开叙事，在课前我教给学生运用典型事例塑造人物的方法去做了练笔发现学生笔下的人物框架有了，但并不形象。所以在习作教学中我比较注重引导学生在已有的描写人物方法上对细节的描写进行刻画。为了做到让学生笔下人物形象更加生动形象。于是本节课我通过对“学生练笔分享，发现问题——-指导细节描写方法——-学生现场进行修改——最后展示评价”几个环节进行设计。训练学生运用细节去细致的刻画人物形象，使笔下人物也给读者留下深刻印象。
但在教学中，由于自己教学的经验不足，没有及时抓住学生初稿中存在已有细节描写的问题引导更加深入细致的描写细节。导致学生在修改时还有大部分学生停留在表面的细节描写。
篇三：习作课教学反思
习作课教学反思
今天，上了四年级上册第四单元习作课。在上课前，我经历了很多思考：教材给了一个
话题“收获”，然后出示了三个不同的标题“——熟了”、“我收获了——”、或把自己置身于
图画中，想象自己就是画中人物，写一篇习作。针对文本，我思索：是总体指导，让学生自
己选择喜欢的题目？还是选择其中的一个题目来指导？如果是总体指导的话该如何着手，该
如何落实“一课一得”？因为万一有学生选择了第三项，那么我该如何指导学生，是不是在
课堂中又要指导学生看图写话的方面，那一节课的内容会不会显得庞杂？还有写法该如何指
导？
综合多方面的考虑，我在实际操作中开始抓住“收获”为题引导学生考虑可以从哪些方
面得到收获，可以得到怎样的收获，然后让孩子们思考交流，我随机点拨。还好课堂中学生
集中选择了第一和第二个题目，因此课堂中没有涉及到对看图写话的指导。 上完后，我感觉课堂中，我没有把具体的写法落实，虽然我不断地在要求学生写清楚、
写具体、加入情感，但是我却没有给学生一个具体的方法，教学生如何把内容写具体。 课堂中，我要求学生交流前都给了学生静静思考的时间，但自己却没有静下心来，总是
打断学生的思路，其实，老师既然要给学生时间，那就应该给足、给够，并且在过程中不打
断学生，真正地让学生去思考、体会，哪怕学生只有一点小小的思考体会，只要是学生自己
的，都比老师灌输的强。
对于教材，我还是应该坚持尊重，毕竟教材是学生学习的载体，但是我还要摸索更加适
合学生和自己的教法，如何创造性地使用教材还我需要不断努力的探索。 课堂就应该实实在在的教学生东西，不能为了追求形式而浪费课堂的宝贵时间，毕竟小
学生的主要学习精力和时间是在课堂上。但是，我还要注意不一定课堂上教给学生的东西越
多就越好，关键是实在，哪怕一堂课只教会了学生一点知识，但落实了，那都叫成功。 作为习作课，很重要的一点就是要让学生落实到写上，否则无论讲得如何天花乱坠都无
济于事。在学生写得过程中，老师一定要关注学困生，及时给予指导。但学生写的时候，老
师不要去打断学生写作思路，大部分的问题应该留到学生都完成习作以后，再集体评讲。这
样可以提高课堂教学效率。篇二：作文课教学反思作文课教学反思
马山中学 张芸
上周我给学生们上了节作文课。因为我的教学对象是一群初三年级的特别害怕写作文的
孩子们，所以在上课前，我就在想怎么样才能最大限度地减少学生们对“写作”的畏惧感呢？
我打算认真地倾听一下同学们的心声。因此在这节课的准备过程中，我向同学们提了个问题：
“同学们，你们觉得写作文难吗？具体难在哪里？”鼓励同学们畅所欲言。学生们也许也许
也是感受到了我的真诚，也许是少了课堂的约束，表现的特别积极。有的说：“没有内容可写”。
有的说：“不知道怎么把要写的内容表达出来”。有的说：“写出来的内容像白开水，越写越没
信心了”。听了学生的发言，我心里有底了。学生们在写作方面主要存在如下问题：一、生活
中不是没有写作的材料，而是同学们很少留心观察生活中值得记录的小细节，缺少了善于发
现的眼睛。二、在平时的语文学习中忽略了对写作技法的归纳和演练。三、缺乏必要的文辞
积累，文章缺乏文采。既然找准了病根，那就得趁热打铁，对症下药。在上课伊始，我在黑板上写下了一个标题：“三句话写好作文”。学生们这下可炸了锅。
有的人表示怀疑，有的人迫切想知道究竟是那三句话。在学生的“千呼万唤”中我板书了这
三句话并作出了简明的解释：一、把要写的事情写清楚了。（及格）二、把要写的事情写清楚
了，并有文采。（优秀）把要写的事情写清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，学
生似乎对我的说法将信将疑。于是，我拿出了事先准备的两篇中考考场作文（《怀念葱油饼相
伴的日子》、《那一刻我长大了》），请学生们当一回“小老师”评判一下文章写得怎么样。接
下来同学们参与的积极性空前高涨。有的同学说：两篇文章的作者都从生活小事中感受到了
真情。有的同学说：《那一刻我长大了》这篇文章，作者观察很细致，用词也特别准确，也很
有文采。譬如，作者写因为天气热，补鞋子的老爷爷额上渗出了汗珠。用“渗”而不是“流”。
待学生评判完毕，当我告知学生这两篇作文就是今年中考的高分作文时，学生终于信服了写
在黑板上的三句话。最后，我给学生们提出了有关写作的两点希望：一、多观察，多练笔。
二、从身边的小事写起，记小事，书真情。课后，我认真地反思了这节课的教学。在课堂上我充分地调动起了学生的学习积极性，
体现了学生的主体地位。同时也给了学生一些写作上的启发。但课堂有限学习无限，要想让
学生们真正地爱上写作，写好作文，那是一个长期的过程，需要教会学生立足生活，感受生
活！篇三：习作课教学反思 习作课教学反思
王艳
今天上了一节五年级语文上册第三单元的习作课，习作要求学生向大家介绍一件自己熟
悉的物品。课前我请学生带了一些物品到课堂上，孩子们带来的东西种类很多，有水果（橘
子、苹果、木瓜等），有蔬菜（土豆、红薯等），有文具，如文具盒、计算器等，还有日常用
品，如充电式的暖水袋。我第一次知道还有太阳能文具盒呢！利用这些物品我上课时正好让
学生分组介绍自己熟悉的物品，他们在组内交流的很开心。在全班交流时有些同学说到的对
于鲸的认识，真的让我很惊讶，我甚至不知道还有一种鲸叫座头鲸，我觉得平时多看课外书
真的是好处多多啊！老师平时也应该多看看书，增加自己的知识储备量。 课前我打印好了教学设计，做好了ppt课件，想着上课时的情景。但是真正到了课堂上，
我发现自己并没有跟着教学设计的思路走，发挥了很大的随意性，我觉得老是想看教案，反
而会收到限制，还不如按照自己的思路来。当然，这节课也存在很多的不足，我做的课件在多媒体室播放时，字被遮挡住了，这是
我之前没有发现的，另外。课件中还出现了错别字，这些都是我在备课中存在的问题。课堂
上我的语言迸发不出激情，语感不强，我真的是我最大的问题。篇四：习作教学反思《身边的一个人》教学反思 习作《身边的一个人》是第七单元的习作训练，这是一篇写人的习作，初看题目感觉并
不是很难写，因为对同学们来说，写人的作文，他们并不陌生，基本上都能抓住写人的要点，
如：外貌、动作、心理、神态、性格、品质等。但要写出好文章来，那还是要多动脑筋。 在习作教学中充分注重引导学生联系生活实际发现身边人物的特点，把他们写具体、生
动，让学生在交流中认识人物，学会习作。同时也注重学生之间的评议。在评议作文后，学
生了解到一篇好作文的基本要求，并知道了自己作文中存在的一些不足之外。再引导学生吸
取别人之长，补自己习作文之短，从而提高自己的作文水平。我还告诉同学们：在写作中还
可以让学生仿照所学的课文，注重对所写人物进行动作、神态方面的细节描写，使人物形象
更加丰富、生动。 这次习作教学完成后，评改完之后，我觉得还要从这几个方面努力：
1、写作教
真情实感。《身边的一个人》范畴很广，本单元习作主要引导学生把身边人物特点写鲜明。我
在习作指导中也让学生抓这个特点写，但因学生平时缺少细心观察，发现不了表现同学这种
品质的典型事例，整堂课下来，总感觉是老师牵着学生在走。
2、要上好一堂作文课，不仅要关注本单元的训练重点，还要吃透小学语文整个系列的作
文要求。写自己敬佩的人，要有侧重点。
3、 新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。但要
真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。每一次的试教，总是这么几个学生在唱
主角，更多的学生则是低头不语，生怕老师叫道他。另外，我们的学生写的能力比说的能力
要强，也导致了作文课的沉默。以后，如何将作文的写法指导与学生的自由表达统一起来，
是我在习作指导中需深入研究的问题。 李 开
2011年6月25日篇五：习作教学反思 《习作：我的课余生活》教学设计集体备课主备人：牛爱霞
2014.10
学习目标：
这是学生第一次写作文，重要的是调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助
学生增强写好作文的信心。要求上不要过高，只要学生能用自己的话，表达一个较为完整的
意思就值得表扬。端正态度、表达完整、书写规范、标点符号使用正确。 (转载于:
习作课教学反思)
学习重点：有写作文的兴趣，乐于表达。 学习难点：内心有话却不知如何表达，或者千篇一律。 教具准备：课件 教学过程：
一、阅读习作要求，明确目标。指名说，可以写什么，怎么写？
二、拓宽思路，打开话题。课余，我们有时看动画片，有时外出旅游，有时帮大人做家务，有时去公园看看花、看
看草、看看蓝天白云......这一切都为我们的课余生活增添色彩。只要我们挑选出一件来，
说清楚它的前后经过和这件事给你的感受，那就能写出丰富多彩的作文啦！
三、题目 题目是文章的眼睛，可以写《我的课余生活》、《看书》、《有趣的课余生活》等。
四、全篇布局。
开头：总的说课余生活的丰富多彩。 例如：举例
中间：活动过程，说完整。结尾：说感受和收获或今后的打算。 也可以独具一格，与众不同。
五、例文引领。
阅读例文：《同步作文》
《跳皮筋》、《学画画》、《钓鱼》
六、先说后写，理清思路。
想想自己准备怎么写，给同桌说说，听听他的意见和建议。指名说，集体评议。
七、学生习作，教师个别指导。修改习作，学习几种修改符号，删除、添加、替换。 各自修改、同桌互改、誊写在作文
本上。 《习作：我的课余生活》说课稿集体备课主备人：牛爱霞 2014.10这是同学第一次写作文，重要的是调动同学的积极性。激发同学的习作兴趣，协助他们
建立写好习作的信心。因此，我要求不过高，同学只要用自身的话，表达一个较为完整的意
思就可以了。但因为同学是第一次写作，往往无从下手，于是我给同学重点指导开头和结尾。
第一段以“我们的课余生活丰富多彩”，“有的喜欢，有的??有的??还有的??我最喜欢
什么活动”这样的句式写，同学有话可写，因活动内容不同，因此每人写的也不同，这样也
防止了千篇一律。第二段重点写参与的活动，要求具体详细一点。第三段写你对这项活动的
喜爱之情。同学写完后适时点评，让同学明白，那些地方该写的详细，那些地方可略写。（如：
结尾），初步让同学掌握了一篇文章的框架结构，怎样布局谋篇。由于指导详细，因此没有同
学不会写，都写出了２００多字的作文，收到了满意的效果。所以说，在授课的过程中，教
师应该惜字如金，让孩子尽情去说，去交流，把课堂还给学生。作文教学中，学生常常觉得没话说，没有表达的欲望。因此，作文教学的第一步应当是
让学生的情感活跃起来。教学时，通过谈话自然引入话题，吸引学生的注意力，激发兴趣。
课余生活对于现在的孩子来说，普通是比较丰富的，只是学生常常不去留意，不去重视在生
活中撷取作文的素材。因此，我通过谈话唤起学生的行为感知，造成情感的波澜，使学生的情感欲望得到进一
步深化。
每个学生的感情都有着鲜明的个人色彩，有着不同的表达方式，体悟也各有不同。因此，
对同一个作文题目，要让学生充分地体悟、深入地思考。习作教学中，更应该将训练学生的
思维列入教学要求。所以，在学生激情后，我还进一步拓宽情境，把学生的思维引向更深处。我发现存在的问题主要是对学生的及时点拨和引导还有所欠缺。 第一，习作教学时我存在着急功近利的思想，其实学生的作文是在练习实践中逐步提高
的，不能操之过急。
其二，在作文前缺少铺垫，其实一开学就应该指导学生参加一些比较有意思的课余活动，
让他们记录下来；下课有意识的跟学生进行谈话，了解熟悉他们的课余生活，这样上起习作
指导课来就比较有针对性。三是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用平常心来看待学生的习作。