小学语文教学大纲中明确指出:“阅读教学要加强朗读和默读是阅读教学中最重要最经常的训练。”在小学教学中紧紧抓住读的训练,既能发展学生形象思维能力,又能激发学生朗读的兴趣。
一、注重读书形式,提高阅读兴趣
阅读课文不仅提倡学生多读,教师引导,还要注意读书形式的灵活多样,这样才能使学生产生兴趣并保持稳定,更有利于学生更好地理解课文内容,同时也能够活跃课堂气氛。
(一)、指名朗读是阅读教学中常用的一种形式,它要求学生注重轻重缓急,增强情感。例如《十里长街送总理》一文,选择“指名读”的方法就恰到好处,一人读、大家听、边听边想,使同学们深切感受到失去总理的悲痛,催人泪下。
(二)、分角色读,适用于读人物和对话出现较多的课文,它能够通过读使感情与形象尽情表达,给听者以真切地享受,如《坐井观天》一文就很适合,既活跃了课堂气氛,又提高了学生们的阅读兴趣。
(三)、齐读一般适合于阅读诗歌,较短的课文和长课文的某一个部分。欣赏性阅读宜齐读,尤其是优美的片段,精细的描写和气势宏大,语言激昂的文章,更适于于齐读。
二、用“情”去调动、感染、感化学生
在教学中,老师要用自己饱满的精神状态,有激情的语言,引导着学生进入文本,引导学生入情入境的去阅读文本。如《难忘的泼水节》一课,学生看图,老师用丰富的语言描述,一下子就将学生带到情境中,去感觉总理与人民共欢庆,激动、幸福的场面,学生随着作者的思绪,自然地表达了自己的真实情感。
三、朗读能丰富学生的知识,增长能力
在阅读教学中,要常鼓励、引导学生亲自体验,让学生一边读一边想培养学生独立思索的能力和创新思维能力,强化学生的自主学习。让学生多读、熟读。从读的过程中吸收大量词汇,掌握多种多样的方式,学会各种各样的表达方式,学生在写作时才能得心应手,左右逢源。如《火烧云》一课的朗读训练可设计为:(1)初读课文,理清文章的思路。(2)细读课文,理解文章内容,细读时,可让学生思考:火烧云上来时,霞光照到地上是如何美丽?重点变成笑盈盈等词语。指导学生读第二段时要求学生带着以下几个问题逐词逐名地读,文中为什么把火烧云的色,说成了好象天空着了火?作者在写火烧云颜色连用四个“一会儿”为什么又说还有些说也说不出来,见也没见过呢?重点指导“变成”“笑盈盈”、等词语。指导学生读第二段时要求学生带着以下几个问题逐词逐句逐段地读:重点指导学生理解“像”、“模糊”、“似乎”、“两三秒钟”、“忽然”、“一转眼”等词。
四、教给方法,升华朗读
“教是为了不教”,“语文教学要重迁移,要让学生能够举一反三”,这些告诉我们在教授知识的同时更重要的是教给方法,教会学生学习,在朗读过程中通过评价这一方式教给学生方法。
总之,我认为“朗读”永远是语文课堂教学中最值得研究的课题之一,是调动学生积极参与课堂活动的最便捷、最有效、最生动的方式之一。