【摘 要】本文运用建构主义学习理论指导下的随机进入教学模式, 尝试在大学英语教学中改变传统的“以教师为主体”的教学模式，探索在大学英语精读教学中实施以学生为中心的课堂教学模式,加强学生在学习过程中的主体角色。应用结果表明:随机进入教学模式在大学英语精读课堂中的应用锻炼了学生的自主学习能力,培养了学生的创造性、合作精神等素质。
【关键词】建构主义 随机进入教学模式 以学生为中心的课堂教学
中图分类号： H319
引 言
随机进入教学模式也可称为随即通达教学，斯皮罗等人把学习分为初级学习和高级学习,他们根据对高级学习的基本认识提出了“随机进入教学”。是指对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面[1]。这种反复不是传统教学中为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在每次学习的情境方面会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。
随机进入教学模式是建构主义理论指导下的一种教学模式，因此要进一步了解何为随机进入教学模式，就要先对建构主义有所认知。近年来，建构主义理论受到了国内外学者的广泛关注，使得新的教学模式有了理论基础。 建构主义理论认为,学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力[2]。
随机进入教学模式(Random Access Instruction)的特点
随机进入教学模式避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例及具体情境中,涵盖充分的实例，同时涉及其他概念。以提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)[3]。不难看出，随机进入教学对同一教学内容，在不同时间、不同情境下、为不同的目的、用不同方式加以呈现的要求，正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的。
因为随机进入教学模式是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而设计的，所以比较适合于英语的词汇、语法规则、翻译技巧和精读教学[4]。
随机进入教学模式在大学英语精读教学中的应用
在传统大学英语精读教学中，教师对课文的讲解往往是详细讲解语言点，每句翻译，分析难句结构。这样的教学方法导致学生记不全太多的知识点，过于重视文章的微观分析而忽略了对其宏观把握，结果学生对文章的主旨大意不了解，影响了对整体和细节的理解。这样做本末倒置，事倍功半，浪费了学生宝贵的学习时间，影响了学习效率。
英语精读教学既要对文章进行微观分析，更应引导学生对其宏观把握，培养学生的判断推理能力。在英语精读教学中，要尽量让学生独立进行阅读，参与阅读过程的分析、推论、归纳等，使学生的创造性思维和自主学习的能力在阅读中得到培养[5]。随机进入教学将教学文本设计成超文本,这有助于学生根据自身实际情况随机处理所牵涉的语言知识点，有针对性地对文章进行微观分析。通过随机进入教学的重要环节――思维发展训练，教师可以引导学生加深对文章的深度理解，发展他们的判断推理能力，从而实现对文章的宏观把握。
现以全新版大学英语综合教程1中Unit 4 American Dream课文A篇Tony Trivisonno’s American Dream为例:
1.呈现基本情境
教师利用本书附带的光盘在多媒体教室进行教学。教师播放光盘中Unit 4 American Dream Pre-reading中所提供的一段短片，根据短篇内容向学生提出问题，问题如下：
* What did American Dream mean to Dr. Hertz’s grandparents?
(hint: It first meant getting out of poverty; later it meant the chance for their children to succeed.)
* Why does Dr. Hertz say that the American Dream is in one’s head and in one’s pocket?
(hint: It is in one’s head because one wants to live as well as or better than others; it is in one’s pocket because one has to keep on spending money so as to have things other people have.)
教师通过短篇和问题给学生创设了一个希望进一步了解什么是“American Dream”的情境，同时也引出、确定了本单元的主题“American Dream”。
2.随机进入学习
在多媒体教室里，学生利用光盘中将课文设计成超文本的便利，根据学生自身的实际情况随机获取所需信息，独立探索，进行随机学习。课文中需重点掌握的词汇、语法、难句分析、理解及翻译和文化背景知识等均以知识点的形式做成了超文本，每段的左侧均有两个按钮，一个可听课文示范朗读，另一个可看到译文。学生通过超级链接获取所需信息，进行自主学习。以课文第21段为例：（文中带下划线部分表示有超级链接内容）
Reluctantly①, the banker wrote a mortgage② for $2,000 and gave Tony the house with no down payment③. Tony was delighted. From then on, it was interesting to see that any discarded④ odds and ends⑤ around our place―a broken screen, a bit⑥ of hardware⑦, boards from packing―Tony would gather and take home. [6]
① reluctantly: ad. 勉强地；a. reluctant
eg: She reluctantly washed all the dishes he ate.
② mortgage: n. 抵押 is a device for protecting a creditor(债权人) by giving him an interest in property of his debtor. If the mortgagor(抵押人)does not pay the debt, the creditor seeks a court―ordered sale of the property and the debt is paid out of the proceeds(收益).
eg: My mortgage is with a small building society.
…
3.思维发展训练
在教师的指点下，学生根据自己的实际需要通过超文本技术随机获取课文中所牵涉的语言点，这是对文章的微观处理，是长期以来传统英语教学所强调的一方面。新课程改革强调教师应该帮助学生养成自主创新的学习方式，培养他们的思维创新能力，也就是说，新课程改革应兼顾课文的宏观处理和微观处理，即要求学生对文章的深度理解。因此，在帮助学生处理课文所涉及的语言点之后，教师可以就文章的内容提出一些问题让学生进行讨论。如：
* How did Mr. Crawford get to know Tony?
* What happened over the next few days?
* What was Tony’s lifelong dream?
* How did he make his dream come true?
* Why did Mr. Crawford compare Tony with the greatest American industrialists?
学生结束发言后，教师进行总结。
4.小组协作学习
教师提出另外一些问题供学生在小组讨论，如：
* What is the author’s interpretation of the American Dream as illustrated in the story of Tony?
* Do you think integrity, determination and hard work can take everyone from log cabin to White House? Why or why not?
* What do you think is the essence of the American Dream?
这些问题不是简单地在文章中可以找到答案的， 答案也不是唯一的。学生需要在理解文章内容的基础上，开发想象力、创造力形成自己的见解，从而达到对文章的宏观把握和深度理解。学生共同讨论这些问题，有助于扩展理解力。
5.效果评价
学生在经过对课文的微观处理和宏观掌控之后，会在脑海中形成自己对“美国梦”这一主题的看法。最后，教师进行总结性评价：每个人对“美国梦”的诠释可能不尽相同，但总的来说美国人自己认为美国梦的本质是：只要你足够努力，每个人都会成功。课文中的主人公就是通过自己的不懈努力，实现了自己的美国梦，这也是文章的中心思想。
随机进入教学模式的应用结果
随机进入教学模式摒弃了传统英语教学中的“填鸭式”教学，学生在教学过程中处于主动的地位，并根据自身的英语水平对文章进行微观处理，教师通过提问引导学生对文章的深入理解。教师为学生创造了一个更加自由、自主、开放的学习环境。建构主义学习理论指导下的随机进入教学模式应用于大学英语课堂教学可以更好地培养学生自主学习的能力，这不仅有助于提高学生的英语综合应用能力，还使他们掌握了如何学习的技能，为学生今后进一步提高自己奠定了基础。同时也改变了传统英语课堂教学中教师“一言堂”的状况，师生互动增强，有助于学生更好地发挥自身的创造力。
参考文献：
[1]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料,1999(1):35-39.
[2]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998（3）：3-6.
[3]陈淑清.英语课堂教学现状及改进对策研究[D].吉林长春: 东北师范大学,2006.
[4]杨晓娟.基于建构主义学习理论的教学过程设计模式[D].山东济南:山东师范大学,2000.
[5]刘红梅.建构主义理论对大学英语教学的启示[J].湛江师范学院学报,2004,25(1):141-142.
[6]李荫华等.全新版大学英语综合教程1[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
作者单位：西安邮电学院外语系 陕西西安