“学的课堂：五步问题式”的模式是服务于学生的学，以导学稿为载体，以问题为主线，以高效学习以及师生的生命焕发为宗旨的一种课堂教学模式。“学的课堂”的实施分设五个基本步骤：第一、提出问题；第二、自主学习，尝试解决问题；第三、小组合作，基本解决问题；第四、共同探究，全面解决问题；第五、提出新问题。不是每堂课都要有这五步，课堂形式多样化，“标准型”“自主型”“合作型”“展示型”以及出神入化的“复合型”等。
下面就以人教版八年级下册“平行四边形的性质”第一课时来谈“学的课堂：五步问题式”的理念下与电化教学的整合。
一、教材分析
电化教学能为精彩的课堂生成锦上添花。本节课是在学生已掌握了全等三角形的有关知识和平行线的性质的基础上学习。本节知识点浅显易懂，而且这只是一堂课的知识，所以我选用ppt及几何画板作为信息技术支撑，通过学生自主探究，合作研讨等方面的需要，提高数学素质和信息素养。
二、教学环节
导学稿设计。围绕预设的学习目标，在导学稿中，有3个主要问题：(1)平行四边形定义的理解和掌握；(2)如何探索出平行四边形的性质；(3)平行四边形性质的运用。围绕一个“学”我设计了4项学习活动。其中，第一项为课前学习，后三项是课上活动。
学习活动1：自主学习，完成导学稿。让学生自主完成导学稿，就可以让更多的孩子做到独立学习、自主学习、自信学习。在学生完成了导学稿之后，我认真批阅。了解到学生自学情况进行二次备课。由此学情，不难判定：平行四边形定义的理解和掌握安排学生自行修正或小组合作共同解决即可。平行四边形的性质及其运用，可成为本课教学的重点。平行四边形性质的探索将是本堂课的难点。
学习活动2：创设情境，提出问题。由课件展示一组生活图片，让学生观察图中的平行四边形。引导学生对图形的特点进行描述。激发学生的兴趣，并且让学生感受数学来源于生活，又服务于生活。 (整合点诊断)：学生对平行四边形有一定的了解，但比较肤浅，让学生概括理解平行四边形定义有一定的难度。 (整合策略)：先用媒体展示几组现实生活中具有四边形及平行四边形的图片，让学生感悟图形，明确概念。
学习活动3：小组合作，性质的探索和证明。(1)拼图：用两个全等的三角板拼成几种平行四边形；(2)实验猜想：探索平行四边形的边角的数量关系；(3)证明：用以前学过的几何知识证明结论。
根据巴洛赫理论，把70％的学生已经能自行解决的问题，交给“小小组”“小老师”，实现全班掌握，应该大可放心。教师要做的，就是提出要求、提供活动参考方案以及给出适当的时间。“小老师” “小小组”的设置，可以由传统课堂的一个教师转型为多个老师同时教学，对后进生进行“一对一”有效帮扶；同时，“小老师”在活动过程中亦能实现“教人自教”的目的。
这个活动中有两个整合点。整合点1诊断：这个环节进行了拼图游戏，把两个全等的三角形拼成几种平行四边形，学生可以拼出来，也可以把拼出的图形粘贴在展板上，但要展示拼图过程和把实物图转化成几何图形，一直没有形象直观的方法。(整合策略)：在课件中制作了两个全等三角形拼接的过程并且提取了几何图形，在学生展示完各自实物图后，课件统一展示，让学生感受平行四边形与全等三角形之间的转化，为本课的难点证明中辅助线的引出做好铺垫。整合点2诊断：所以当学生运用定义画出平行四边形后，再通过度量、平移旋转、折叠、拼图等方法猜测出结论。此时教师也应当做示范画图，但传统的方法比较耗时，验证学生得出的平行四边形边、角之间关系也不够直观明了。整合策略：《国家数学课程标准》提出要解放学生，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。所以在课件中直观演示做出平行四边形的全过程。接着通过几何画板的动画功能，动态地对平行四边形的各元素关系再一次进行检验。使学生形成共识：平行四边形的对边相等、对角相等。
学习活动4：全班探究，性质的运用。解决导学稿的创设情境题。然后用一道例题巩固所学性质。在完成这两个题目过程中，我设置了三个步骤：(1)独立思考完成初步过程；(2)小组讨论解决思路；(3)小组派代表全班交流。
设计意图：第一题回顾导学稿前言，体现了教学的连贯性，也体现出数学知识的实用性。第二题不仅让学生感受学以致用的体验，数学学习是有趣的、丰富的、有价值的，而且还培养学生合作交流的能力。
三、教学评价
本课教学，落实了课程标准要求。同时较好地体现了“学的课堂：五步问题式”的教学思想。课堂以“学”为中心，学生学习活动丰富，学生是课堂的真正主人，充分地焕发出“学的课堂”的生命活力。在设计教学时，找准电化教学与数学教学的最佳整合点，制作多媒体课件，为学生提供丰富的资料。以我们中学“学的课堂：五步问题式”为载体设置了以上三大整合点。这三大整合点为学生提供了直观、明了的学习资源，引领学生架设通向知识理解的快速通道。从而实现本课的三维教学目标，并突破教学重点、难点。
四、技术检视
在本课教学中，传统教学方法与电化教学手段相辅相成，交相辉映，电化教学有效地融合在数学知识建构之中，打造出“学”的课堂，实现了电化教学与数学教学真正意义上的有效结合。