摘要：随着科技的不断进步，传统的教学模式正在逐步向信息化教学模式转化。本文对高职药物制剂设备课程基于小组合作的探究式信息化教学进行了探讨，并对教学过程中出现的问题进行了分析，提出了解决的方法。
关键词：小组合作；药物制剂设备；探究式学习；信息化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0172-02
近年来，计算机与信息技术飞速发展，人类社会正进入信息化社会。教育信息化是信息化社会对教育提出的新要求，随着教育信息化程度的不断深入，势必要进行信息化环境中职业教育现代教学模式的研究，进一步探索适应现代人才培养的教学模式，促进信息技术与课程的整合。
信息化背景下的小组合作学习
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。
信息化教学是以建构主义理论为指导的教学设计。建构主义理论认为，学习环境包括四大要素：情境、协作、会话、意义建构。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；协作与会话是学习过程中人际与人机之间的交流，协作发生在学习过程的始终；学习小组成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务；意义建构靠学生自觉、主动去完成，强调以学生为中心。在建构主义理论指导下的信息化教学可以描述为：根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支撑，调动尽可能多的教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）、信息资源，构建一个良好的学习环境，以学生为中心，学生在教师创设的学习环境中通过小组协作与会话，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。探究式学习是一种建立在建构主义教学理论基础上的小组合作学习方法，它通过创设教学情境，提出问题，小组成员分配任务，并通过自己探索完成规定的任务，最后小组成员内部交流讨论来完成所提出的问题。探究式学习符合信息化教学模式的要求，适用于培养学生分析问题、解决问题的能力。
制药设备的教学现状
药物制剂设备是我院药物制剂技术、中药制剂技术专业的一门专业核心课程，主要讲授制药通用设备和制剂专用设备的结构、工作原理等理论知识，培养学生对设备的操作、维护、保养等实践技能，为学生在工作岗位上熟练操作、维护、保养设备打下基础，并为更新和改造设备提供条件。本课程的实践性、应用性很强，涉及工程制图、电工技术、药物制剂技术、药品质量生产管理等多门课程，表现出明显的多学科综合性和应用基础理论多样性的特点。对于我院的毕业生来讲，80％的学生在毕业后从事与药品生产直接相关的工作，药物制剂设备的知识是必不可少的。由于高职类学生的学习基础和教学资源条件的限制，学生普遍反映本门课程较为抽象、晦涩，无法将理论与实际相联系，学习起来有较大难度，传统的教学方法已经无法满足人才培养的需要。
随着计算机技术的发展，特别是多媒体及计算机网络技术的广泛应用，已对传统的药物制剂设备的教学模式产生了巨大的影响。例如，上课多采用多媒体教学，能将抽象、生涩的知识直观化、形象化；教学资源也得到了极大的丰富，图片、动画、视频资源使一些在普通条件下难以实现的、观察到的过程形象地显示出来，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。但信息技术与教学的整合不够深入，还停留在简单的组合上。教师使用目的不明确，计算机大多只起到演示作用。而且信息技术的应用仅局限于教师，很少让学生使用。即使有学生参与，也是在规定的时间内按教师提供好的方案一步一步地走，学生没有自主性，只是被动的反应者。探索药物制剂设备课程的信息化教学模式，能够帮助我们寻找一条将信息技术有效、高效应用于教学过程的途径，促进信息技术与药物制剂设备课程的整合。
基于小组合作的信息化教学模式的构建与实施
在建构主义教学理论的基础上，构建了基于小组合作的探究式教学模式。它是以小组合作的方式完成既定的工作任务，在协作过程中，小组成员在教师设定的教学情境中互相合作，对同一问题用不同的观点进行观察、分析、得出结论。
以压片机的使用为例，开展基于小组合作的探究式信息化教学的具体实施步骤为：
教学分析，创设环境 此阶段主要由教师完成，根据教学大纲进行教学目标的细化、分析，结合学习者的特征进行信息化教学设计。教学目标是让学生掌握压片机使用的方法，能使用压片机生产出合格的片剂。学生已掌握压片机的总体结构、基本原理，片剂的质量要求等，具备了必要的知识基础。教师通过图片和实物展示片剂的合格品和各种不合格品，通过对比引导学生提出问题：不合格品分别是什么原因造成的？
提出问题，划分小组 学生进入学习情境后，通过引导、讨论，教师向学生呈现待探究的课题：不合格品是如何产生以及如何正确使用压片机生产出合格的产品？接下来进行小组划分，明确任务目标为：以一种不合格品为例分析该产品产生的原因及解决方法，分析结果以PPT的形式呈现，并做讲解。最后提出小组学习活动的评价标准。
展开活动，自主探究 学生自主展开探究式的学习活动，这一阶段是探究式学习的核心。学生根据已有的知识、经验自主设计探究方案，通过课程学习网站、制药设备生产企业网站、制药技术交流论坛或其他网络资源查找资料，独立进入教师设置的教学情境中进行探究。在此过程中，小组成员互相协作，通过讨论交流对收集的资料进行分析、鉴别和处理，最后得出结论。
作品展示，问题小结 各小组对探究的结果进行PPT报告演示、讲解，并对各自的探究过程和结果进行反思、评价。小组之间进行互评，并对其他小组的探究过程和结果进行反思、评价，提出建议。
教师点评 教师对问题的结论进行揭示，并对各小组的探究活动和结果进行评价。优秀的进行表扬，不足之处提出改进。
在这一学习过程中，学生由被动的知识接受者转变为主动的知识探索者和建构者。活动结束后，每个小组都很好的完成了自己的任务，能够从专业的角度对各自的问题进行深入分析，并提出各自的结论。学生普遍反映这种学习方法不仅使他们很好地掌握了压片的整个过程，深入了解了影响片剂质量的各种因素，激发了他们对课程学习的热情，而且在倾听他人见解、借鉴他人观点的同时提高了自己的认识，锻炼了分析和解决问题的能力。
实施基于“小组合作”信息化教学模式存在的问题及解决建议
小组成员之间合作意识不够，部分参与度较低 造成这一问题的原因主要有两个方面：一是教师设置的教学环境，提出的问题不能激发学生的学习热情和主动性；二是分组不够合理，分工不够明确。要解决这些问题，首先教师需对教学内容、对象及环境等进行综合考虑，进行教学设计，提出让学生感兴趣的问题。其次，依据“自愿、均衡”的原则，由学生根据自己的学习兴趣、特长寻找合作小组的成员，并做好分工，明确任务。
网络信息资源相对较少，重复率高 虽然现在的网络信息非常丰富，网络数据库也较多，但是因为行业的特殊性，涉及制药生产过程和制药设备的网络信息相对较少，而且重复率高。针对这一问题，可以通过建立课程教学资源库和网络学习平台进行解决，教学资源库包括CAI课件、试题库、设备图片、工作动画、视频、典型制剂生产过程实例等。
实践条件不能满足教学需要，不能对探究的结果进行检验 对于“小组合作”探究学习的结论可以在实践场所通过实验装置或设备进行检验，解决生产中的实际问题，这样可以加深学生对于探究结果的理解，并对他们的学习产生有效激励，有利于后续教学项目的展开。但是，由于有的院校实践条件和资源的限制，还不能及时对探究结果进行检验。要解决这一问题，需要院校管理者转变教育理念，重视信息化教学，增设实验实训室。
学生评价系统不健全 传统的教学评价侧重于评价学生学习的结果，而信息化教学的评价是基于学生表现和过程的，关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。但在信息化教学的初级阶段学生评价体系还很不健全。要建立健全适用于信息化背景下的评价体系，需要考虑如下两点：首先，评价的内容要多元化，评价要具有全程性，不仅要对知识的掌握程度进行评价，还要对小组合作过程中表现出的参与活动的态度，对信息的选择能力、分析和总结能力，创新能力等进行评价。其次，评价的实施应分层次进行，尽可能增加学生自评和互评的机会。多层次的评价，有助于教师和学生确立、澄清和校正一些观念，并清楚地认识到进一步思考和研究的领域。自评和互评有助于学生加深对自我的了解，以便调整学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性。
结语
实践证明，基于“小组合作”的药物制剂设备信息化教学大大激发了学生学习的积极主动性，调动了学习热情，培养了学生自我获取知识和综合分析问题的能力以及良好的科学思维和创新意识。它是一种既能发挥教师的主导作用、又能体现学生主体地位、以“自主、探究、合作”为特征的教学方式。我们要在教学过程中继续探索适用于高职教学的信息化教学方法和手段，促进信息化与课程的整合，不断提升教学质量与效果。
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作者简介：
刘亚娟（1981―），女，河南南阳人，硕士，广东食品药品职业学院制药设备教研室讲师，研究方向为制药设备使用与维护与职业教育教学。
（本文责任编辑：尚传梅）