自2005年始，中关村一小以“自主教学”为切入点持续开展课堂教学实效性的研究，并在多年实践研究的基础上提出“自主教学”实践的“三个转变”，即由讲授到交流，由“接球”到“发球”，由教材到学材，逐步实现教师教学方式和学生学习方式的转变。为进一步促进课堂教学研究的实效性，我们引进变异理论来指导课堂教学实践与研究，丰富“三个转变”的内涵，尝试通过变异理论所倡导的对比学习方法和新迁移观等理念来推动教师研究课堂、研究教学，从而更有效地帮助学生学习。不同学科的教师开始创造性地把变异理论运用到课堂实践中，进一步丰富了“三个转变”的内涵与实施途径。
■从讲授到交流――拓展变异空间
拓展变异空间，给学生提供充分的与学习内容直接接触的空间与机会，才能取得对事物直观而深刻的认知，这是进行变异学习的前提之一。教师的作用在于作为学生学习的引导者，在必要的条件下指引学生去辨识事物的关键特征与本质。因此，以教师单向输出为特征的讲授学习远远不够，这就需要师生之间的双向分享与合作，在思维不断被激发的基础上形成持续交流与不断创新的学习过程。石永丰老师在五年级《百分数的认识》一课的教学中，改变传统的教师单纯讲授的做法，力求体现交流学习的特征，让学生带来生活中的大量实例，如衣服的成分标签、超市的打折海报、食物的蛋白质含量表等让学生进行交流与讨论，自主发现不同形式事物的内在联系，同时，教师通过补充相关反例来引导学生发现这些数字的共性，即一种比率关系，从而帮助学生更深刻地认识了百分数的概念。
变异空间的营造，使学生能够从不同的角度来感知和理解学习内容，从不同实例的比较中获得更深刻的认知，并自由地将已经掌握的概念要素融会贯通，举一反三，增强了对学习内容的感受力，提高了学生的学习效率。
■由“接球”到“发球”――引导变异体验
根据变异教学理论，为了让学生深刻领悟某项知识的意义，必须从差异入手来把握知识本质的关键特征。但是，关键特征的聚焦未必会引起学生的真实共鸣，教师的任务是引导学生通过对比、综合、分析等方法来充分体验学习内容的各个方面，进行自我反思、同伴研讨，由此加深对事物的理解与认知。由“接球”到“发球”强调的就是学生由被动接受知识的传授转变为主动的思考者，改变教学中过分强调量的积累和重复练习的做法。在蒋东伟老师执教的六年级英语复习课上，教师改变了原来复习课上扮演的“考官”角色，而是首先出示了学生们喜欢的歌手照片，让学生把自己想了解的有关这位歌手的信息提炼出来，通过学生的不断发问和持续思考来充分了解学生的关注点，对低年级学习过的相关的功能句型进行了系统梳理与分类，有效促进了学生语言知识体系的建构。
“发球”对学生来说既是一种批判性的思维能力的养成过程，又是教师有效发现教学过程中真实问题的关键。在“发球”过程中，不同的学生对同一事物的体验和领悟不同，教师可以适当引导学生之间进行体验交流，并将交流结果进行汇总与分析，从而内化为学生的知识结构和能力素养。
■从教材到学材――强调分辨学习
变异理论认为，有效学习的重要方法是使学生能够以不同的方式看待学习对象，这其中涉及许多有益的教学策略，如通过感知多种具体实例来概括知识共性，对照反例来准确把握概念本质，从中我们可以看出，变异是有效辨别的必要条件，而辨别是有效学习的必要条件。我校所倡导的从教材到学材的转变，正是强调从学生的角度重新分析和整合教材，基于学生对已有事物的认识和理解，补充多种实例进行分辨学习，逐渐将知识内容转化为学生自主学习的有益材料。以李实老师的科学课《米饭、淀粉和碘酒的变化》为例，教材中只要求学生在简单的实验操作中完成淀粉和碘酒的化学反应实验，以往的教学设计也只是局限于此，对变化的本质属性多停留在感知的基础上，没能更深的理解。为了让学生深刻理解这一化学变化的本质属性，李实老师把变异理论应用到本节课，通过粉笔末和小苏打两种白色粉末进行实验，然后运用迁移、观察、对比帮助学生理解食物中淀粉与碘酒的化学反应，在“变”与“不变”中牢牢抓住淀粉的本质属性，并发散思维，鼓励学生推测并验证其他食物中淀粉的存在与否。
在变异理论指导下的分辨学习方法，不但帮助学生抓住问题的本质与规律，明晰知识的意义及内涵的准确性，同时也改变了教师以大量相似例题进行训练的形式，赋予学生一个开放的教学环境，从而更深刻地理解和掌握概念的本质属性。
变异理论为我们开展自主教学实践研究提供了新的研究思路和更为广阔的视角。无论是变异学习理论、主体教育思想，还是多元智能理论，最终的目的都是满足学生需求，为学生成长服务。学校不仅仅是提供学生学习的地方，更是促进生命成长的空间，以分辨学习为核心的变异教学理论最终目标是为每一个孩子健康快乐地成长提供适合发展的支持性平台，鼓励学生积极主动地提高自我，主动创造属于自我的幸福，在青青葵花园中享受快乐的学习生活。□