学生作业的处理，是教学工作中的重要组成部分。批改学生作业则是教师教学工作的重要任务之一。通过作业批改，教师可以获取教学信息，改进教学方法，调整教学计划，达到优质高效的教学效果。目前许多青年教师批改作业存在两个问题。一是轻视课内批改作业的作用，而将作业批改工作放在课后。这样做只能将教师往作业堆里推，还使学生缺乏对自己作业质量做出自我评价的责任心。二是批改作业只讲究形式，不重视效果。
但多年以来，学校领导和教育行政主管部门，把教师是否“全批全改”作业，当着衡量教师工作态度的一个依据。如果一个教师不能“全批全改”学生的作业，就会被认为是一种“失职”，一种工作不负责任的表现。这有它积极的一面。可随着教学改革的不断深入，“作业全批全改”方式也是弊端重重：对教师来讲，教师整天埋在作业批改堆里(特别是班级人数越多越突出)耗去了大量的有效工作时间，因而没有足够多的时间用于钻研教学大纲和教材，研究教学方法、精心备课，更无暇学习教育理论和新的教育思想、教学方法；从学生方面来说，教师包办代替式的“全批全改”，助长了学生的依赖心理，根本不认真改错，也无多余的时间去认真改错、追究错因，这样不利于培养学生对自己作业质量的高度责任心。
在教学中，我也略略的对“批改作业”有所感受，结合自己仅有的知识和身先士卒的匹夫之勇，在作业批改中提出以下尝试，以供各位同仁指正!
一、当堂批改
能及时地、直接地、具体地了解到学生的真实情况，可根据学生错题的多少、原因及时插漏补缺，因此教师可及时获取信息反馈，调整课堂教学；另一方面学生看到自己做对了，就会增强信心，提高学生学习的积极性。学生看到自己的哪些题做错了，也可以及时纠正，达到知识当堂消化的目的。它又可以分为如下三种形式：
1.自我批改
即学生自己为自己批改作业，具体做法是当学生做完课堂作业后，由教师或学习委员公布答案，学生自己评价、改错，分析错题原因，找到改错方法，把错改正过来。这种方式必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如批改方法、标出错误的方式及改正的做法等等。这种批改方式，有利于学生了解错误的原因，加深印象，提高分析问题、解决问题及自我评价的能力。
2.相互批改
在教师指导下，学生之间(同桌之间、四人小组、行列之间)互相批改作业。具体做法是：批改之前，由教师提出作业批改的要求及注意事项，然后学生之间相互批改，最后由教师公布答案。下课时，教师收学生批改后的作业，进行检阅或抽查，对学生互批质量进行验收，作出作业质量分析。这种方法的长处是通过学生之间的交流，同学之间相互学习、互补互助。小学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣，在浓厚兴趣和高度热情的支配下，学生会很认真地对待，并迫使自己反复思索，认真检查。这样学生在乐学、乐做之中便完成了手脑并用的训练。
3.当面批改
就是教师面对面的批改。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题。在交谈中，教师采用提问、反问、追问方法，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而把握教学误区，重点补助。在练习中，还可以解决学生因计算速度各异而造成的快慢差异及个别生的辅导。
二、部分批改
用抽样的方法或有针对性选择方法确定对象进行批改。如分组轮流批改，对好、中、差学生各抽部分进行重点批改，小组长批改等。这种方法主要用于课堂未完成的作业和家庭作业。教师可以节省工作时间，把更多的时间用于钻研教材和教法，保证教学时间的合理安排；从学生方面看，抽中者可直接看到老师批改，未抽中者亦可在老师讲评中获益。对优秀学生和后进生的抽样检查，还可以达到因材施教的目的。
作业批改的方法很多，但不论采用哪种方法，都应当注重：强调思路，重视运算过程；鼓励创新，重点培养；启发诱导，主体发展的思想。