一直以来，学生害怕写作文，教师讨厌批作文这一顽疾时时困扰着很多人。如何治愈这一毛病，培养兴趣是至关重要的。兴趣是一种内在的动机，是最好的老师。学生乐于表达时，就会想方设法调动自己现有的知识努力成文。反之，学生就不能进入写作的兴奋状态，甚至产生畏难情绪，消极作文。那么，如何激起学生写作的兴趣呢？在此，我谈谈几点看法。
一、 指导阅读，厚积薄发
阅读是写作的基础，写作能力与阅读量有密切的联系。学生的生活圈子窄，阅历不多，知识面不广，作文多觉得没什么可写，或是写不出新意。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为教师的我们不能不深思：应该如何及早地引导学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，陶冶情操，开阔视野，让学生从中积累写作素材。我有一个同事，她的女儿虽然才上三年级，但看书到了痴迷的地步，走路、吃饭、睡觉总是书不离手，简直到了废寝忘食的地步。正因为看得多了，所以知识面广，思路开阔，写作起来文思如泉涌。
当然，课外阅读决不能是“放羊式”的。首先要有切实可行的计划，有目的地将课外阅读和写作训练结合起来。其次，实行“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书馆、阅览室借书、读书；“定向”，即确定学生课外阅读的方向，及时推荐优秀篇目；“定位”，即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。
二、 激发欲望，倾诉心事
学生在学习写作中，老师在指导写作时，通常遇到的其实有三个层面的问题：一是学生不愿意、甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是学生觉得没有什么可写的，即“写什么”的问题没有解决；第三才是“怎么写”的问题。而我们的教师往往注意的是第三个问题，作文教学变成一个简单的“老师出题，学生应命而写”的过程，至于学生是否愿意写、写什么，以及怎样才能使学生进入最佳“写作状态”的问题，则似乎不在作文指导的范围内。而在我们看来，“愿意写”与“有内容可写”，这是写好文章的前提，是基础，我们要抓好作文教学，就应该溯本求源，先解决好这两个问题，并在解决这两个问题的过程中，解决“怎样写”的问题。
所谓“愿意写”，就是要变“他人” “要我写”为“我要写”，并且喜欢写，渴望写，甚至欲罢不能，不写不舒服不自在，真正成为自己精神发展的需要，成为自我生命的内在要求，而不是外在于自我生命的不堪承受的负担。其实这样的要求，是每一个人本来就有的，孩子们尤其强烈，但需要教师的诱发与开导。这就需要激发学生的倾诉欲望。其实，每一个年龄段的人都有倾诉的欲望，我们不是随时可以听见孩子和他心爱的小狗、小描，以及玩具熊说“悄悄话”吗？还有现在很多学生上网寻找网友聊天吗？关键是看我们是否善于诱导他们将这样的即兴零星谈话变成自觉的写作了。尤其在初中阶段，学生经常萌发许多新鲜的思想，多变的念头，又极敏感，很容易受到伤害，并且“少年初识愁滋味”，不时产生莫名的忧伤……处在这样的心理状态下，他们有极强的“倾诉”（也即与他者对话、交流）的欲望。但可惜的是，成年人（家长，老师们）却不理解这一点，竟然漠然置之。而作文，恰恰给孩子提供一个倾诉的机会；我们这样对学生说：“如果父母老师不愿意听你倾诉，或者你不善于口头表达，那你不妨写一封信试试看，假如你真的不信赖他们，而心中又确实需要倾诉烦恼，那就另找一个倾诉的对象”，或模拟一个对象；你还可以写“日记”，进行“自我对话，自我倾诉”。所谓“倾诉”，自然不只是倾诉烦恼、痛苦，也包括倾诉欢乐，倾诉自己的新感受，新发现，新思想……在这个意义上，作文就是一种以老师为对象的倾诉，是与老师的对话，而这种过程就是兴趣产生的过程。
三、 尊重个性，展示个性
写作是一项极具个性化色彩的活动，如果不重视学生个性的差异，那么写作的兴趣就很难产生。对学生写作兴趣的培养必须建立在尊重学生个性的基础之上，它应该是教师与学生心灵一对一的双向交流，它是建立在相互信任的基础上的。这种交流是以教师和学生敢于说真话敢于面对自己真实的内心世界为标志的。写作的个性化色彩不仅源自心灵感悟的差异，个性气质的差异，而且也和一个人的年龄有关，我们必须正视这一点。我们的学生因其成熟程度的不同，个体差异的不同，他们的写作能力差异也就非常明显，我们要从尊重学生个性的角度来正确对待学生的这种差异，有针对性的培养他们的写作兴趣，而绝不能从我们个人喜好的角度来轻易否定学生的写作，更不能搞一刀切，我们要有足够的耐心和信心，来指导和帮助学生的写作。我们不要一味地指责学生所写作文的内容，不要用成人的价值观和道德观去衡量学生的写作，更不要用所谓的“主题”去大加批评，从而让学生违心地去说一些假话空话，这些都会损害学生写作兴趣的。由于年龄的原因，学生自身心理生理还有待进一步成熟完善，这是学生的权利，我们没有任何理由去干涉。随着学生人生阅历和知识的完善，他们的人生观世界观价值观也会逐步地成熟起来。我们只有正视个性差异的存在，也只有把个性和兴趣结合起来，才能真正培养学生的写作兴趣。
四、 鼓励投稿，感受成功
鼓励并帮助学生投稿是激发学生写作兴趣的另一条有效的途径。一旦学生的作品变成了“铅字”被登了出来，无论是对投稿者还是对其他同学，其激励效应是无可言状的。一次，有个学生写了篇作文，我批了后发现写得很好，帮她修改后又帮她投到了《金坛二中》校报。不久，该文被选登了。当登有她文章的校报发到她的手里时，她激动得热泪盈眶，全班学生也为之沸腾了。想不到的是竟因此掀起了一场写作的热潮，许多同学除积极完成我所布置的作文外，还经常自发写文章叫我批改，学生的作文水平提高得很快。功夫不负有心人，陆续有多个学生的文章在校报、《金坛教育》上发表，有两个同学的读书札记分获市一、二等奖，还有一个学生在作文竞赛中获省二等奖。
（王莉莉 江苏省金坛市第二中学 213200）