一、 楔子? “文似看山不喜平”,这句话既是对文学接受主体阅读体验的趋向性概括,又是对文学创作本体提出的技巧要求。有论者将这句话的主旨概括为“波澜”。我本人则更愿意将其视为“变数”。以文本为中介,从而实现创作本体与接受主体互动的文学创作领域离不开“变数”;以课本为媒介,以实现教师与学生双向互动为最终目的的现代课堂则更需要“变数”。现以高中语文第一册第一单元课文毛泽东词《采桑?子•?重阳》①的课堂操作为例,具体阐述在诗词品评课中“变数”的设计与运用。?
二、课堂“变数”设计实录?
(一) 导入?
“这首诗的原稿与定稿存在着较大差异。具体差异在哪儿?请看黑板上的板书。”?
(二) 板书
杨勇:男 湖北宜昌人 湖北省宜昌市夷陵中学(省级示范中学)教师 中教一级 长期从事中学语文教学与研究工作?
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(四) 比较差异?
用词:原稿用“无”,定稿用“难”?
用句:原稿“黄花”充当“但看”的宾语,采用动宾结构;?
而定稿则用“战地”修饰中心词“黄花”,采用偏正结构。同时,定稿用“分外香”替代原稿“不用伤”,借此诉诸情怀。?
用篇:原稿的上下阕与定稿的上下阕位置完全换位倒置。?
(五) 讨论差异?
讨论方式:确立板块,分组协作:第一大组讨论用词差异;第二、三大组讨论用句差异;第四大组讨论用篇差异。每一大组成2个小组。?
讨论要求:每个讲座小组的成员以鉴赏的眼光,从表情达意的角度,提出自己的客观评价,并形成书面文字,确立发言代表。?
(六) 代表发言:?
分两轮进行:代表发言 自主发言?
发言精彩要点辑录:(略)?
三、课堂“变数”设计动因思考?
“变数”之一:切入点的选择?
我翻阅了公刘编纂的《毛泽东诗词鉴赏词典》、中央文献出版社出版的《毛泽东诗词全编鉴赏》,还进行了电子备课以及网上查阅等相关环节。无论是翻阅还是查阅,我都能明显地感觉到这首词在定稿前后存在着显性的不确定性变化。乍一看去,似乎只是无关痛痒的缝缝补补;细一揣摩,词句篇均有变数,致而让词风、境界迥异。我寻思着,原稿与定稿的这些变化,势必会拉动学生兴奋的焦点,致而能极大地调动学生探究诗词原委的热情,从而在根本上扭转诗词课堂“波澜不惊”、“枯井无波”的沉闷场面。?
“变数”之二:时代背景的导入?
传统的诗词解读课堂最大的一个颓势在于对接受本体(学生)的认知知心理能力把握不当。教师“一言堂”的现象屡见不鲜,其根本原因也正在于此。教学大纲是有规定的教学任务是要完成的,考试内容是要涉及的,在“时间紧”、“任务重”、学生“推不动”等诸多自我安慰之词中,执教者俨然成了包治百病的妙手神医,依我愚见,“满堂灌”这种做法,“治标”的意义寥寥,“治本”更无从谈起。所以,执教者琢磨的重点还得放在让学生全体参与的前提下主动潜能的激发上,因而诗词教学课堂程序的精心设计就显得举足轻重。针对这节课而言,我觉得让自己最满意的是关于时代背景的导入。我们往往把时代背景的导入放在新课之始――这本身并无让人指摘之处,关键问题在于,这是否演变成了一条放之四海而皆准的“铁律”?对诗词鉴赏而言。尤其是对学生有一定陌生感、距离感的诗词而言,要对这条“铁律”不。当时时代背景等相关知识的引述不能让学生在“山穷水尽”之际产生“柳暗花明”般地顿悟时,这样的背景介绍就彻头彻尾地沦为了习惯性的“跑龙套”,而这样的背景介绍是会令学生不值一哂的。还是回到这节课上来,将时代背景导入的时机选择在分组协作讲座这一环节上。帮助二、三两大组的同学更好地把握毛泽东将“不用伤”改为“分外香”的真正内涵,从而降低他们在分小组讨论时思维陷入死胡同的可能。应该说,学生比较容易从“但看黄花不用伤”的诗句中体会到作者起初写这首词的处境与心情,可该句有多少流露出一些消极情绪。作者后来将此句改为“战地黄花分外香”,便将原来的“消沉”痕迹一扫而光,也使这首词的格调更加激昂,此处修改,无疑是关键性的一笔,该句后来也作为人生哲理名言,为千百万人所铭记……学生经此点拨,又势必带着这些信息去品味修改的妙处所在,讨论的效果也势必达到最佳。?
“变数”之三:课堂形式的整合?
任何新颖、独特的课堂形式,如果没能与内容相得益彰,那么它就有“作秀”之嫌,这类课堂形式无疑是很低劣的,因为学生收效甚微,收获甚少。而一旦离开充实内容的依托,一味在课堂的形式上花样翻新,又势必让执教者陷入“做课”的泥潭而无法自拔。依然回到这节课上来:当我千挑万选,选中一颗石子(比较差异),在学生心田激起层层涟漪的时候,学生在论及“天无老”与“天难老”的区别时,这样认为:天也有发生、发展、衰亡的过程,也是要老的,这是客观规律决定的,只不过“老”的过程相当长,“老”的速度相对较慢,以至使人很难觉察罢了。由“天无老”改为“天难老”,减弱了主观感情色彩,作者主观感情的抒发并没有脱离客观认知规律的轨道,从而让全诗更加无懈可击。还有同学分析毛泽东将上下阕进行置换,昭显了一位伟人敢于否定的精神,其政治家的风范在此得到体现……这样,经过整合,学生在集中――分散――集中、张――弛――张的课堂组织形式下,求知欲得到了激发,成就感得到了满足,这也势必提升他们在诗词解读课上的热情,从而在源头上扭转了诗词鉴赏课“门庭冷落鞍马稀”的冷清局面。