英语写作是全国各类大型英语考试(全国四级、六级和硕士研究生入学考试)的必考项，所占分值较大，分别为15%，15%和30%。许多教师和学生都认为听、说、读、写、译这五种外语学习的基本能力中，写一篇连贯、通顺、篇幅较长的文章最难。这种能力甚至连一些操本族语者也无法熟练掌握，对第二语言或外语学习者来说，这种挑战更大。提高学生作文的篇章性是一个亟需解决的问题。本文旨在通过英语写作教学实验――基于篇章性训练教学，尝试对学生的作文进行篇章性评估，以期能够提高大学英语写作。
一、 篇章性，篇章性标准
当今语言学界和外语教学中，对篇章的关注越来越多。篇章不仅由其中的单个句子组成，还包括对篇章起制约作用的其他因素，而其中最重要的因素就是文章本身所具有的篇章性。区别篇章与非篇章的一个最重要的标准是看是否具有篇章性。Halliday 与 Hasan (1976)认为篇章性是区分篇章与非篇章的根本区别，篇章之所以成为篇章在于“篇章织体”即篇章性。
Beaugrande与Dressler（1981）认为篇章性主要涉及语篇必须满足于什么样的标准，语篇如何被生产和接受，人们在某一特定的场景中使用语篇的目的，并且提出典型的语篇应具备七项篇章性特征：衔接性、连贯性、意图性、可接受性、信息性、情景性和互文性。
本文以Beaugrande 和 Dressler提出的篇章七项标准为理论基础，尝试对学生的作文进行篇章性评估。
二、 研究方法
本研究以定量研究为主，辅以定性研究。定量研究为期八周，主要考察篇章性训练对学生英语写作水平产生的影响。定性研究采用访谈的形式，了解学生对这种训练的看法。
1? 定量研究
（1） 受试
本实验在2007―2008学年第一学期展开，以临沂师范学院07级非英语专业大一新生为研究对象，数学系、 信息学院两个班各30名学生参与实验。实验前两个班同时进行了前测，要求学生在30分钟内写一篇不少于120字、题为Cell?phone on Campus的作文，学生最后成绩由两名具有丰富写作经验的教师给出。统计结果显示，两名教师的评分呈显著正相关（＞0.7）。独立样本t-检验显示，两班不存在显著差异，由此确定了实验组（Eexperimental Group）与对照组（Control Group）。数学系学生为实验组，信息学院学生为对照组。
（2） 实验工具
① 确立篇章性要素分值
为了对篇章性的7个要素进行计量分析，笔者假定每个要素的满分值为10分，如表1所示：
② 选定参照作文
笔者根据大学英语四级考试作文的评分方法制定出本实验的篇章性评估标准。每一个标准分为3档，1-3分，4-6分，7-9分。每档都有参照作文，即每个篇章性要素有3篇参照作文，7个要素一共有21篇参照作文。为了减少评估中的主观性，作者和其他四位英语教师参照四级作文的整体评分法从篇章性的7个要素对学生作文依次进行篇章性评估。取5人评估的均值作为评估结果。
③ 实验处理
实验组与控制组的教学都由作者本人担任，具有多年教学经验，对作文方面也有一定研究。
实验为期八周，每两周为一个训练周期，各周期训练时间为70分钟，分四个实验周期。设定四个周期，出于如下原因：学生外语写作水平短期内很难提高；实验时间过长可能导致成熟效应（maturation effect）（文秋芳，2001）。也就是说，时间过长，学生的写作水平可能受其它因素影响，如学生的自主学习及写作外的各类课型。两组受试都遵循下列步骤：
前测。两组学生根据所给提纲在30分钟内写一篇不少于120字的作文。题目：Cell?phone on Campus
完成下面2篇命题作文：Do Lucky Numbers Really Bring Good Luck? Reading Selectively or Extensively?
后测。8周后，两组学生根据所给提纲在30分钟内写一篇不少于120字、题为The Two?Day Weekend的作文。
对照组按传统教学方式进行：学生完成命题作文。（30分钟）教师课后时间评阅，分发、分析、讲评作文中学生所犯的词汇、语法方面的错误。（20分钟）范文示例（20分钟）。
但实验组按下列步骤进行篇章性训练：
1）讲授篇章性知识。主要介绍刘辰诞（1999）的《教学篇章语言学》以及Beaugrande 与 Dressler的Introduction to Text Linguistics相关篇章性内容，帮助学生理解、巩固相关理论知识。（10分钟）
2） 在所学精读课中与所选材料中训练学生的篇章性。（10分钟）
3) 完成命题作文。（30分钟）
4） 教师课余时间评阅后，分发、分析、讲评作文中篇章性相关的内容。（10分钟）
5） 修改、完成终结稿。（10分钟）
2? 定性研究
定性研究是为了发现受试对这一教学手段的看法和观点，主要通过访谈获得数据。从实验组选了6名学生，其中两名学生写作水平较高，前后测成绩都大于9分（15分制）；两名学生较差，前后测成绩都低于6分；两名学生写作水平介于两者之间。学生可以自由回答下面的开放式问题：
1） 篇章性训练是否有助于提高你的写作水平？
2） 你尝试把这些篇章性手段应用到写作中了吗？
3） 在这七中篇章性手段中，你最常用到哪种？
学生也可以就其它问题自由发表看法。访谈结束后，本人将学生的观点进行整理。
三、 结果与分析
所有数据通过SPSS，描述性统计学和T?test 来分析比较。实验结束后，两组同学进行了后测，结果如表2所示：
表2表明两组学生经过不同的写作训练后出现了明显的差异。实验组的学生在篇章性方面取得了较大进步，其平均值为 45.433，而对照组为35.033；从百分比来看，两组分别为 60.1%， 50.04%。T-检验结果显示：?t?=3.767（p＜0.05），两组学生写作中在篇章性方面存在显著差异，实验组水平高于对照组，说明了篇章性训练能有效地提高学生的英语写作水平。
实验同时进一步测量了两组后测中的篇章性各要素，如图3所示：
如表3所示，篇章性要素衔接，连贯，意图性，可接受性，信息性，情境性与跨篇章性的T统计值分别为4.781，4.888， 2.048，?2.563，?2.510，3.619，相伴概率分别为.000，.000，.045，.013，.015，.001 都低于显著性水平0.05, 这表明两组学生培训后在各要素上出现的差异。然而两组在意图性方面差距不大，表明大多数四级作文有明确的意图，即大多数学生能针对四级作文主题阐明自己的看法。这也验证了曹火群（2004）的研究。
通过上述分析，我们能充分回答实验前所提出的第一个问题，证明篇章性教学训练有助于学生提高英语写作，与没有得到训练的学生相比较，接受篇章性训练的学生在英语写作中表现更好。
针对实验前的第二个问题，本文进行了定性数据分析。所有参与访谈的学生都认为篇章性训练能有助于提高其英语写作水平。并且认为在过去的中学英语学习中，他们已经习惯于做语法，词汇方面的练习，因此作文中潜意识把重心放在这方面。实际上大学英语学习中他们更加缺乏的是篇章这方面的知识与训练。这种教学训练对他们今后的英语写作以及阅读都有很大的帮助。90% 的访谈学生认为在他们的英语学习中注意到篇章性方面的内容，70% 的学生承认已经应用到英语写作中。70%的学生认为他们日常英语写作中衔接，连贯应用较多，但40% 的学生又认为连贯是最难的。同时大多数同学认为今后可以进一步进行这方面的训练以期在英语学习中取得更大进步。