摘要：学生是教学活动的主体。而教师是教学活动的导体，怎样才能让学生精神振奋，思维活跃，精力集中，收到理想的教学效果呢？这就要求教师在课堂教学中要千方百计地创设教学情境，激发学生的学习热情。教学富有情趣的词节语言，具有一定的调节技巧，以吸引住学生。
关键词：数学教学；课堂气氛；教学方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0159-01
数学是一门逻辑性极强的学科，数学课堂教学有别于其他学科的教学。在科学技术日新月异的今天，如何提高学生的数学素质。激发学生的创造力，让数学教学跟上时代的步伐呢?
1.认真备好每一节数学课
除了课前钻研新教材，研究新教法及学生的实际情况外，教学中怎样设计，怎样落实，如何牵引，如何调节是至关重要的。教师要掌握全局，有重有轻，有收有放，张弛有度，直接关系到课堂教学的效果与质量。
2.精心设计课堂教学
尤其对重点、难点、易混淆和易出错的地方，教师要精心设计，使学生能突破难点，掌握重点，分清主次，辨析正误。如我在讲对a?2。的结论时，先从o?2、3?2、(1-3)?2。等具体式子算起，进而过渡到a?2、b?2、x?2，再逐步过渡到a?2+2a+1、(a一1)?2。等复杂的二次根式上，这样才能使学生对v／a。有较深刻的理解。从而给学生一种新鲜感、惊奇感、回味感和满足感，进而激发学生的求知欲望。
3.课堂气氛要张弛有度
学生是教学活动的主体。而教师是教学活动的导体，怎样才能让学生精神振奋，思维活跃，精力集中，收到理想的教学效果呢？这就要求教师在课堂教学中要千方百计地创设教学情境，激发学生的学习热情。教学富有情趣的词节语言，具有一定的调节技巧，以吸引住学生。
例如，我在讲初三数学三角形的内切圆和外接圆时，讲到两个定义：内心和外心，我先用欢快的语调告诉学生们：“这里的‘内心’可不是指你们的内心世界；‘外心’也不是你们看见什么好的东西起了坏心。”讲到这里学生们会不禁哈哈大笑。然后，我又用比较高一点的语调强调：“三角形的内心是三角形内接圆的圆心，内心到三角形三边的距离相等；三角形的外心是三角形外接圆的圆心，外心到三角形三个顶点的距离相等。”这样学生在轻松愉快的课堂气氛中学会了知识，并且掌握了知识。
4.引起学生的学习兴趣，激发求知欲
爱因斯坦有句名言：“兴趣和爱好是最好的老师。”一个人如果读数学产生兴趣，就会以百折不挠的毅力去遨游数学科学的迷宫，攀登数学王国的殿堂，我国著名数学家陈景润功克“哥德巴特猜想”就是一例。在数学教学中，我经常有意识地穿插一些科学家如何利用“思维”这一武器，去揭开人类社会和大自然的奥秘，从而取得惊人成就的事例，把学生潜在的需求激发出来，使之产生好奇心。教师若能把学生的好奇心成功地转移到探索数学科学的王国里去．这种好奇心就会升华为求知欲。
5.发挥“教”与“学”各自的地位和作用
教师起主导作用，学生处于主体地位。学生是学习、认识和发展的主体，学习是学生自己的事情。是内因，是第一性的，别人无法代替。一个人要有真才实学，就必须靠自己学。教师始终是外因，外因是要通过内因才起作用。教师要在“导学、导思、引导、指导”方面起作用。教师要了解学生，积极正面地做学生的思想工作，与学生干部、家长等各方面配合，教育学生明确学习目的，要有远大的理想．培养学生正确的学习动机、学习兴趣和学习习惯，要增强学生的学习信心，使他们在学习中充分发挥主体作用、积极作用。
6.坚持理论联系实际的原则
学生的学习、认识对象主要是书本知识，是前人的认识成果，是提炼和概括化了的知识体系，是概念、原理、定义、公式、法则等，是间接经验；要学习、认识、掌握这些东西，是困难的，“认识从实践始”，教学必须联系实际，与直接经验相结合，要利用学生已有的知识和经验，要举实例，要搞实验。学生学习、认识这些东西的根本目的，全在于运用，解决实际问题，发展认识和解决实际问题的能力，勇于实践，为改造客观世界服务。
7.教学形式改革问题
“班级授课”这种形式，从17世纪捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中总结与逐渐推广以来，已有300多年了，有它优越的一面，也有它弊端的一面，必须改革。不能把这种“教学形式”当成惟一的教学形式，既要利用它优越性的一面，又要优化课堂教学过程。要重视班级授课学生群体中客观存在的“个别差异”的事实，要从学生实际出发，贯彻“因材施教”的原则，搞小组教学、合作教学、个别教学等，要开辟第二、第三课堂教学，使班级授课与小组教学、个别化教学结合起来，使课堂教学与课内外、校内外的活动结合起来。
8.改革教学方法的问题
教学方法和手段是学生认识和掌握知识、培养能力的工具和条件，因而必须改革教学方法。不能把“讲授法”当成惟一的教学方法。毛泽东生前一贯“提倡启发式、废止注入式”教学。1941年，毛泽东在《中共中央关于延安干部学校的决议》中指出：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、经验的方式，以发展学生在学习中的自动性和创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。”到了60年代，毛泽东又提出：“反对注人式教学法，连资产阶级教育家在五四时期早就提出来了，我们为什么不反?”由此可见，毛泽东坚持启发式，反对注入式是一以贯之的，是坚定不移的。
因此，我们要坚决废止“注入式”教学法，实行启发式教学。并在启发式教学思想的指导下，从学生学习、认识的实际出发，综合运用多种教学方式，特别注意科学地应用现代化的教学手段。