作文课是师生心中的“痛”，是多数学生想上而又怕上的课。一方面，学生希望能够在具有创造性的课堂上展示自己的创造力和想象力，另一方面，多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定。为了改变这种局面，我在作文教学中吸收了合作教学的思想，注重在评改、评讲中提高学生写作水平，改变教师在评价作文时的单一模式和心理定势，鼓励学生充分发挥主体性；另外巧用网络，从而最大程度激发学生写作的兴趣，进而提高了学生的写作水平。?
一、评改，形式多样?
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改，甚至出现有的老师帮学生把整段重写、重新结尾的现象。学生、家长、学校、教育主管部门都认为只有作文本上被老师写得红通通的一片才是最负责、最优秀的教师。语文老师被“批改”作文占据了大部分工作甚至业余时间，进而“痛”由此生。因为老师的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是接受，他们没有主动参与；即便是与老师“笔谈”，至少也要等个二十来天半月才会“始一反焉”， 事实上，作文本发到学生手中，学生只看一眼总批和分数，甚至只看分数，而不能从中有所领悟并改进。就算是“面批”，一学期每个同学能轮到一次就已经相当不容易了。总之，这样做，不但加重了中学语文教师的批改负担，而且收效甚微。学生写作时的期待值就在等待老师评讲的过程中一天一天的消失。逐渐的，他们对写作也失去了兴趣。因此，现实中出现学生的作文本交不齐、作文水平下降的现象就顺理成章了。为了改变这一现象，我在工作中尝试着从传统的束缚中摆脱出来，大胆改革，力图改变亘古不变的现状。?
1.1尝试抽人评改，激发学生写作兴趣，逐步提高学生写作能力和鉴赏文章的能力。首先，老师要消除对学生“不放心”的心理。老师先将全班作文浏览一遍，大致了解本次作文共同的优缺点。然后将作文本分成若干组――每一组都有好、中、差。之后，老师在班级中找到作文水平相对较高的学生，让他们每人批改一小组作文。起先，老师也批改一小组作文，示范引导他们知道如何去评改一篇作文。比如书写美观，用词、标点、格式正确。语言准确、流畅；结构严谨、层次分明；立意新颖、深刻；中心明确等等。当然，每一次写作都有一个训练重点，这也是基本要求，这一点也要和评改的学生讲清楚。学生评改之后别忘了签上自己的名字。?
1.2分组评改，让每一位学生参与到其中，充分发挥学生主动性，最大程度调动学生写作的积极性。
分组批改是对抽学生评改的进一步发展，目的是让每一位学生都参与到作文评改中来，以期最大程度的调动学生的积极性，进而培养学生的写作兴趣。在评价学生作文时应站在平等的立场多角度去评价文章，以探讨性的评语去迎得小作者的尊重与感激，同时也使自己的评语给学生以启发。 在评语中，评改者不仅要指导学生作文，还应该在情感上感染学生，激励学生。多鼓励，少批评。同时，要注意评语的文学性及趣味性。一条好的评语应尽可能具有适当的文学色彩，必要时可以引用到诗句和名言，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们效仿的榜样。?
二、讲评，注重实效?
为了让讲评不走过场，真正发挥其作用，教师要另辟蹊径――利用多媒体。每篇作文评改之后，先挑选出几篇得失具有代表性的学生习作，其中成功的习作占多数，也有一两篇在写作上出现典型问题的习作。之后，将它们制成文档，成功的习作打上作者的名字。在多媒体上讲评，作品与学生面对面，可感性强，避免了老师“独奏”。具体操作时，老师先声情并茂的朗读成功的作品，将学生带入到作品中去，然后让学生对着讨论、交流并发表自己的见解。对于有问题的作品（为了保护学生的自尊心老师要事先声明，这是讨论、交流，不是批评），可让学生先找出其闪光点（哪怕只有一处），再组织学生进行“金点子”活动，共同讨论如何加工润色就能使之变成一篇成功的佳作。这样，作文讲评课上，学生成了真正的参与者，避免了只带耳不动脑的被动局面。在讨论中学生会很容易弄清楚如何写好要写的作文，其间也已经不知不觉地掌握了写作的技巧。其好处还在于：成功的作品被打入电脑，投影到屏幕上，而且还有自己的大名，小作者的成功感就更加强烈了。这在很大程度上刺激了其他学生写好作文的欲望，因而，出现了学生盼着作文课到来的喜人现象，学生的写作兴趣极大的调动起来了，实实在在的变“要我写”为“我要写”，学生的作文水平在逐步的提高，成功的作品也越来越多。?
总之，只要跳出传统的作文评与写的模式，合理的运用评改、评讲方式，巧妙的利用现代网络等手段，就能够提高学生的写作兴趣，进而使作文不再成为师生心中的痛。