篇一：江雪教案
、创设情境，导入新课。1、同学们，萧萧寒风，伴着无尽的落叶，冬天悄悄的来到我们身边。古往今来，文人墨客留下了许多描写冬天的佳作，让我们回忆学过的古诗中，哪些是和冬天有关的？谁愿意和我们分享一下。找生背。
逢雪宿芙蓉山主人刘长卿 (唐代)日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。
梅花【宋】王安石墙角数枝梅, 凌寒独自开。 遥知不是雪 为有暗香来
《别董大》【唐】高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
2、同学们的积累真丰富！一首好诗，总是蕴含着一种心情、一则故事、一个道理，甚至是一段历史，让人回味无穷。
3、这一节课，我们一起再来学习一首古诗——《江雪》。生读题，解题，“江雪”顾名思义就是（江上雪景）这首诗的作者是??出示柳宗元简介（讲学古诗四知三会）
4、那就让我们和唐代诗人柳宗元一起来欣赏《江雪》，一起走进诗人的内心世界
二.初读古诗：读准字音、读出诗味
1.读这首词，每人最少读三遍，初读要求：每人最少读三遍。
第一遍：要读准字音，字正腔圆。
第二遍：要读得通顺，有板有眼。
第三遍：要读出节奏，韵味十足。那你很了不起。
2.提醒字音：这首诗中有哪个字的字音需要提醒大家注意一下：蓑笠翁 （wēng）径
3.指导书写“孤”
4.字音记住了，让我们一起齐读古诗。（学生读）
5.同学们已经把诗读正确、流利了。读时你发现没有，这首诗有几行？每行几个字？
很会观察，这首诗是五言绝句，是柳宗元的代表作，被后人称为“唐诗五绝之首”。
6.诗有诗的韵味，诗歌的朗读也是一门艺术，怎样才能读出诗的韵味呢？要注意节奏、停顿、重音。仔细听！ 播放朗读录音发现什么了？怎样读？
点评：学得真快！很有诗味！我们一起来读一读。
三.再读古诗：合作交流、读懂诗意
1、古人说“书读百遍，其义自见”。就这样读着读着，你一定已经明白了一些字词、诗句的意思。说说咱们理解诗句还有什么好办法？
（1）先理解重点词，再把它们串起来。
（古诗每个字都是珠宝，所以有一个词叫“字字珠玑”。把古诗中每一个字的意思连起来，就是古诗的诗意，这就叫“串词连句”。）
（2）多读几遍，朗读品悟。（书读百遍，其义自现）
（3）诗画结合。（古人说诗中有画，画中有诗， 一首诗，它就是一幅画。想象画面就能大体了解诗的意思。）
（4）查字典，借助工具书，问老师。（借助工具书，是学习古诗的好方法）
（5）上网??
看来同学们学习古诗的方法很多，老师把这些方法整理在课件上（课件：1. 串词连句2.诵读3. 诗画结合4借助工具书.5.??）
2.接下来，我们就以小组为单位，“八仙过海，各显神通”，运用学过的方法，解释每一句诗的意思。（课件：小组合作，了解每句诗的意思。）
3、全班交流：
谁来试着说说？看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说？
呵，进步很明显呢！你觉得他哪些地方说得好？
看来大家很有收获。
（1）“千山”“万径”意思是？“径”就是？刚好是一千座山、一万条路吗？
这是一种夸张的写作手法，这种手法在古诗的创作中经常运用。像我们以前学过的“危楼高百尺，手可摘星辰；飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这些都是夸张的手法。我们也常常说这样的词：千变万?千言万?
（2）“绝”的意思是？字典里有这样几种解释，你觉得应该选哪一种？什么完全没有了？ 诗中还有一个词和它意思差不多，“灭”什么意思？什么消失了？ 这两句什么意思？谁连起来说一说？
（3）理解：“孤”“舟”“蓑笠翁”，他头上戴的叫?,身上披的叫?“蓑笠翁”意思就是?？
（4）在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精练，读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看----(课件演示：把“独钓寒江雪” 改为“寒江雪独钓”)
在解释这句话的时候就可以说成---在寒冷的、下着大雪的江面上独自钓鱼。
诗中写雪景的诗句是？三四两句写的是？（指名说整首诗的意思）
四、三读古诗：想象画面，感悟诗境（寒冷）
1、古人说“诗中有画”，在这首诗中，描写了哪些景物？你看到了什么样的画面？用你的语言描述出来。
抬头仰望，远处所有的山上?所有的小路?近处?
生写在书上，写后交流
五、四读古诗：联系诗人、体会诗情（孤独、不屈）
过渡：千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷寒冷的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？
你是从哪儿体会到的？
过渡：这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们都不出门了。到处是茫茫大雪，可是这位渔翁，却独自在这寒冷的江面上垂钓。
1、面对这样的画面，你难道没有什么疑问吗？(生反馈)
2、咱们再走近联系诗人写作这首诗的心境来看看。 (课件出示：柳宗元生平简介)指名读
3、请你说说，你体会到什么？这个时候的柳宗元心情如何？
4、再读《江雪》，你从哪些字词或诗句中体会到作者这种心情呢？
5、千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷寒冷的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。这究竟是何等的孤独啊！
让我们把每行诗的第一个字连起来，读一读。 这正是诗人心灵的回响，让我们读出诗人内心这千般孤独、万般寂寞。
6、可是，身处这冰天雪地的严寒天气，渔翁畏惧了吗？面对种种艰难险阻，柳宗元屈服了吗？这迎风抗雪、独自垂钓的老渔翁身上正体现着柳宗元的什么精神？板书：不屈 这就是《江雪》这首诗是所以能够流传千古，成为“唐诗五绝之首”的原因吧！让我们一起读出柳宗元的不屈。
7、柳宗元的孤独、不屈与这寒冷的江雪一起，构成了一幅生动的画面。
你看，他形单影孤，是多么的孤独寂寞。指名读
你看，他沉默不语，似乎满腔悲愤无处诉说。指名读
你看，他目光前视，心中有一股不屈的傲气。指名读
能背出来吗？(三学生分别背) 六、寄语柳宗元
师：最后让我们对柳宗元或者对自己说几句话吧，或劝慰或自嘲或激励，或知音般的嘘寒问暖，都行。 生1：柳宗元，从《江雪》中，我读出了你有大江东去浪淘尽般的人生幻灭感，读出了你有西北望千山可怜无数山的无奈。 生2：柳宗元，从《江雪》中，我读出了你有出淤泥而不染的高洁与孤傲，读
师：(结语)也许我们从《江雪》中可以读出更多的东西，也许我们永远也不能完全读懂柳宗元的《江雪》，还是让我们随着阅历的丰富永远走在理解这首诗歌的路途中吧！
七、拓展阅读：对比异同，初涉手法
1、师小结：刚才我们通过，走进了诗人的心灵世界，同学们表现得非常好。 唐代诗人张志和也写了一首关于江上独钓的作品。
这是一首词，谁来读一读？
请你来读词的大意。
2、这首词给我们描画了一幅怎样的画面？
作者的心情怎样呢？
3、柳宗元的五言绝句和张志和的词有什么相同的地方？
你又能找出多少不同的地方？
4、同样是写垂钓，为什么两位诗人描写的画面、景物会有这么多的不同呢？
出了自己不同的情，一个借独钓寒江雪表现高傲的骨气；一个借春景中垂钓表现自在悠闲的生活。
请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。
八、布置课外阅读
我国古代描写捕鱼的诗词还有很多。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案。
题秋江独钓图
[清]王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
篇二：公开课《江雪》教学设计
、 创设情境，导入新课。同学们，萧萧寒风，伴着无尽的落叶，冬天悄悄的来到我们身边。古往今来，文人墨客留下了许多描写冬天的佳作，让我们回忆学过的古诗中，哪些是和冬天有关的？谁愿意和我们分享一下。（配乐）找生背。
绝句【唐】杜甫
两个黄鹂鸣翠柳, 一行白露上青天。 窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。
梅花【宋】王安石
墙角数枝梅, 凌寒独自开。 遥知不是雪 为有暗香来
《别董大》【唐】高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
二、初读古诗，感受“韵律美”
1.唐朝著名诗人柳宗元也写了一首描写冬天的诗（课件：题目《江雪》）（板书）这节课让我们一起赏读这首诗 ，和诗人柳宗元一起感受诗的意境。
2. 打开课本，自由读诗，读准字音。
3.大家读得真好，指生读。
4.在这首诗中，你感觉哪个词不好读？（课件：蓑笠翁）
A正音：翁 （wēng） “翁”是什么意思？（老者，年老的男子）
B:解释：蓑笠翁。
谁来说一说“蓑笠”是什么意思？
（课件）你看，他身上穿着的是——蓑衣，头上戴着的是——斗笠。
蓑笠翁的意思就是——（一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）
蓑衣是草做的防雨的衣服，所以是草字头，斗笠是竹子做的帽子，所以是竹字头。 记忆生字时，要根据字的意思记住它的偏旁。
C:“孤”这个字大家都认识，但写的时候我们容易写错偏旁，和“狐”混淆。老师教给你们一个好办法。有成语叫“茕茕孑立，形影相吊”（课件）形容无依无靠，非常孤单。”茕茕孑立”的“孑”字，就是孤单的意思，所以“孤”是“孑”字旁。
我们理解了字义，就不会再写错偏旁了。
5.字音记住了，让我们一起齐读古诗。（学生读）
6.同学们，读古诗和读现代文不一样，它是讲究韵律的。这节课老师给同学们介绍一种朗读方法“平仄朗读法”古人把字分成平声和仄声两大类。(板书：平 仄)一声二声的字属
于平声，用一条短横表示，读时就把声音拖长一些；三声四声的字属于仄声，用一条竖线表示，读时就把声音放短一些。(板书：长 短)听懂了吗？
听老师来示范一下（老师范读）
(课件)我们一起来读一读。
7.这么读你觉得跟刚才有什么不一样？（美了一些，有诗的味道）
小结：其实读诗的方法有很多，闲暇时像这样打着节奏读读古诗，时间久了古诗的韵味就会浸润你，你也会读出古诗的这种韵律美。（板书：韵律美）
三、诗画结合，释诗意。
1.古诗不仅读起来朗朗上口，讲究韵律美，每一首诗的诗意也很美。你有什么好方法读懂诗的意思？让我们一起交流。
（1）先理解重点词，再把它们串起来。
（古诗每个字都是珠宝，所以有一个词叫“字字珠玑”。把古诗中每一个字的意思连起来，就是古诗的诗意，这就叫“串词连句”。）
（2）多读几遍，朗读品悟。
（书读百遍，其义自现）
（3）诗画结合。
（古人说诗中有画，画中有诗， 一首诗，它就是一幅画。想象画面就能大体了解诗的意思。）
（4）查字典，借助工具书，问老师。
（借助工具书，是学习古诗的好方法）
（5）上网??
看来同学们学习古诗的方法很多，老师把这些方法整理在课件上（课件：1. 串词连句2.诵读3. 诗画结合4借助工具书.5.??）
2.接下来，我们就以小组为单位，“八仙过海，各显神通”，运用学过的方法，解释每一句诗的意思。（课件：小组合作，了解每句诗的意思。）
3.小组汇报交流。
其他同学有没有补充，或者不同的见解？
4.再来看这两句诗：（千山鸟飞绝，万径人踪灭。）
（1）这里的“千山” “万径”是指一千座山、一万条小路吗？
（不是。它是概述连绵起伏的群山和许许多多的小路。）
这是一种夸张的写作手法，这种手法在古诗的创作中经常运用。像我们以前学过的“危楼高百尺，手可摘星辰；飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这些都是夸张的手法。
（2）看来大家很有收获。请一位同学再把整一首诗的意思说一说？（课件：飞雪图，配乐）其他同学认真倾听，感受这首诗的勾画的优美画面。
（评价：在你声情并茂的描写下，我们真的感受到这幅江上雪景图。）
四、锤炼字词，悟诗情
我们借助字典，通过串词连句，想象画面等方法，了解了诗的意思，感受到诗中有画，诗中还有情， 这首诗还给了你怎样的感受？（冷清、孤独??）
1、（1）仔细再读一读，从哪里感受到环境的冷清？
（2）从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中也可以看出当时是雪天。因为鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪下得很大，鸟儿找不到食物，人也怕冷不出家门。
（评价：你真聪明，能从字里行间寻找体会到更深刻的含义，这真是一个好的阅读方法）
（3） 是啊，没有人愿意出门，连鸟儿也要藏起来，所以诗里写道——（生读：千山鸟飞绝，万径人踪灭。）到处是白茫茫的一片，雪下得真是大啊！因此——（生看着屏幕中画面读：千山鸟飞绝，万径人踪灭。）
（4）这句诗里哪些字词写人、鸟不见了，没有了？ （ 绝、灭）
（5）试一试如果不用“绝”字，还可以用哪个词代替？（语言文字比较训练）如：千山鸟飞尽
（6）让我们来比较一下，哪一种写法好？（押韵，这就是古诗的韵律美）
再来读一读，谁来谈一谈哪一个程度更深，没有的更彻底？（绝）
看来作者用字用词非常讲究，经过了一番推敲斟酌，整个江上冷清、凄凉环境氛围，仅用“绝”“灭”二字，就精妙的描绘出来，体现了古诗的凝练美！
让我们一起来读一读，感受我国语言文字的博大精深。
（7） （课件）你看，“绝”对“灭”，找一找诗句中还有什么对什么（千对万，鸟对人，<鸟怎样，鸟飞绝，对人踪灭>孤对独），数字对数字，事物对事物，一个词对着一个词，非常的工整、漂亮。这就是古诗的对仗美。（板书：对仗美）
（8）让我们再来读读诗，感受这万籁俱寂的清冷画面。
2、再仔细读诗，从哪里感受到孤独？
孤舟蓑笠翁、独钓寒江雪
（1）“孤”“独”
同学们再仔细的读读诗，从字里行间找找，从哪里能感受到蓑笠翁内心的孤独？
（2）“寒” 【分两步：一是冬天寒冷，二是自己的遭遇】“寒”字用的太妙了，即写了天气的寒冷，更多的体现人物内心的冷。
（3）“千山鸟飞绝，??”这首诗前两句重点写景，后两句重点写人物，用情景的寒冷，突出人物的孤独，这种写作方法叫做衬托。
（4）“雪”：篇末的一个”雪”字，紧扣题目《江雪》，这叫“篇末扣题”。
（此部分视学生情况设计准备。）
（5）天这么冷，人都不出门了，鸟也不见了，到处都是茫茫大雪，蓑笠翁还出来，他能钓到鱼吗？（不）他为什么还要来钓鱼呢？（??）
（6）虽然天气寒冷，但蓑笠翁笑傲于江雪之中。让我们带着蓑笠翁的傲气，豪情再来读一读这首诗。
引出背景：
通常一首诗总是饱含作者的感情，折射他的生活，而柳宗元创作《江雪》是在什么背景之下呢？（课件：背景），请同学们小声快速阅读：
( 柳宗元是唐代著名诗人，“唐宋八大家”之一??)
（4） 面对逆境，柳宗元没有悲观失落，依然逍遥自得，独赏江雪之美，独享垂钓之乐。 你仿佛看到了一个怎样的柳宗元？
（看到了一个坚强不屈的柳宗元；倔强的柳宗元；忧国忧民的柳宗元……)
（5）现在你就是柳宗元，你能把你的这份情感通过朗读表现出来吗？
指生配乐吟诵。
能背出来吗？齐背。
老师小结：刚才我们通过朗读，抓住重点词，想象画面，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。
五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》
师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。
（课件）题秋江独钓图
(学生自学，同桌之间可以互相请教一下，也可以可老师交流。教师巡视，课件)
1. 指生说诗意。
2. 你觉得诗人写这首诗时，心情怎样？怎么知道？
（从诗句中可以看出----“一曲高歌一壶酒”，也就是一边唱歌一边喝酒，很高兴）
（从诗人的简介中可以了解到，王士祯当时是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。王士祯正身处顺境，钓鱼赏景，乐在其中，但这二人都享受到了垂钓之乐。）
4．谁能用高兴，喜悦的心情读一读这首《题秋江独钓图》
师小结：今天我们学的这两首古诗，一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，看来，人生经历不同，心境也不同，写出的诗感受也不一样。
5. 请同学们带着不同的感受读自己喜爱的诗。
这节课，通过赏读两首古诗，让我们领悟到，优秀古诗文是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，（课件作业）课下请同学们搜集更多描写景物的古诗，体会一下诗的意境，那将是一件快乐的事。
篇三：江雪教学设计
xt">孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪《江雪》教学设计
一、 创设情境，导入新课。
师：同学们，萧萧寒风，伴着无尽的落叶，冬天悄悄的来到我们身边。古往今来，文人墨客留下了许多描写冬天的佳作，今天，我们一起赏读柳宗元的《江雪》。
二、初读古诗，感受“韵律美”
师：请同学们自由朗读，请那位起来读一下？
生：读，教师点评。
师：在这首诗中，你感觉哪个词不好读？
生：翁
师： “翁”是什么意思？
生：年老的男子
师：谁来说一说“蓑笠”是什么意思？
师：你看，他身上穿着的是——蓑衣，头上戴着的是——斗笠。 所以蓑笠翁的意思就是— 生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁
师 ：字音记住了，让我们一起齐读古诗。（学生读）
师：同学们，读古诗和读现代文不一样，它是讲究韵律的。这节课老师给同学们介绍一种朗读方法“平仄朗读法”古人把字分成平声和仄声两大类。
(板书：平 仄)
师：一声二声的字属于平声，用一条短横表示，读时就把声音拖长一些；三声四声的字属于仄声，用一条竖线表示，读时就把声音放短一些。
(板书：长 短)
师：听懂了吗？ 听老师来示范一下（老师范读）
师：我们一起来读一读。
师：这么读你觉得跟刚才有什么不一样？
生：美了一些，有诗的味道
小结：其实读诗的方法有很多，闲暇时像这样打着节奏读读古诗，时间久了古诗的韵味就会浸润你，你也会读出古诗的这种韵律美。
（板书：韵律美）
三、诗画结合，释诗意。
师：古诗不仅读起来朗朗上口，讲究韵律美，每一首诗的诗意也很美。 接下来，我们就以小组为单位，运用学过的方法，解释每一句诗的意思。
（小组合作，了解每句诗的意思。）
（小组汇报交流，每组派代表起来说诗的意思）
师：其他同学有没有补充，或者不同的见解？
生：
师：现在，我们一起来看前两句诗
师：这里的“千山” “万径”是指一千座山、一万条小路吗？
生：不是。它是概述连绵起伏的群山和许许多多的小路。
师：这是一种夸张的写作手法，这种手法在古诗的创作中经常运用。像我们以前学过的“危楼高百尺，手可摘星辰；飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这些都是夸张的手法。 师：看来大家很有收获。请一位同学再把整一首诗的意思说一说？
四、锤炼字词，悟诗情
师： 我们借助字典，通过串词连句，想象画面等方法，了解了诗的意思，感受到诗中有画，诗中还有情， 这首诗还给了你怎样的感受？
生：冷清、孤独
师：仔细再读一读，从哪里感受到环境的冷清？
生：从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中也可以看出当时是雪天。因为鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪下得很大，鸟儿找不到食物，人也怕冷不出家门。
师：你真聪明，能从字里行间寻找体会到更深刻的含义，这真是一个好的阅读方法。 师： 是啊，没有人愿意出门，连鸟儿也要藏起来，所以诗里写道——
生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
师：到处是白茫茫的一片，雪下得真是大啊！因此——
生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
师：这句诗里哪些字词写人、鸟不见了，没有了？
生： 绝、灭
师：试一试如果不用“绝”字，还可以用哪个词代替？
生：尽，没
师：让我们来比较一下，哪一种写法好？
生：绝
师：为什么呢？
生：顺口
师：这是因为押韵，这就是古诗的韵律美
师：再来读一读，谁来谈一谈哪一个程度更深，没有的更彻底？
生：绝
师：看来作者用字用词非常讲究，经过了一番推敲斟酌，整个江上冷清、凄凉环境氛围，仅用“绝”“灭”二字，就精妙的描绘出来，体现了古诗的凝练美！让我们一起来读一读，感受我国语言文字的博大精深。
师：你看，“绝”对“灭”，找一找诗句中还有什么对什么。
生：千对万，鸟对人
师：你们还有一点没发现，诗中还有数字对数字，事物对事物，一个词对着一个词，非常的工整、漂亮。这就是古诗的对仗美。
（板书：对仗美）
师：让我们再来读读诗，从哪里感受到孤独？
生：孤舟蓑笠翁、独钓寒江雪 里的“孤”和“独”
师：同学们再仔细的读读诗，从字里行间找找，从哪里能感受到蓑笠翁内心的孤独？ 生：“寒”
师：寒字表现了什么？
生：冬天的寒冷
生：作者的遭遇
师：“寒”字用的太妙了，即写了天气的寒冷，更多的体现人物内心的冷。
师：同学们“千山鸟飞绝，??”这首诗前两句重点写景，后两句重点写人物，用情景的寒冷，突出人物的孤独，这种写作方法叫做衬托。
师：天这么冷，人都不出门了，鸟也不见了，到处都是茫茫大雪，蓑笠翁还出来，他能钓到鱼吗？
生：不
师：他为什么还要来钓鱼呢？
生： 不知道
师： 这要看这首诗写作的背景。（PPT引出背景：）通常一首诗总是饱含作者的感情，折射他的生活，而柳宗元创作《江雪》是在什么背景之下呢？请同学们小声快速阅读： ( 柳宗元是唐代著名诗人，“唐宋八大家”之一??)
师：面对逆境，柳宗元没有悲观失落，依然逍遥自得，独赏江雪之美，独享垂钓之乐。 你仿佛看到了一个怎样的柳宗元？
生：我看到了一个坚强不屈的柳宗元；
生：倔强的柳宗元
生：忧国忧民的柳宗元
师：现在你就是柳宗元，你能把你的这份情感通过朗读表现出来吗？
生：齐读
老师小结：刚才我们通过朗读，抓住重点词，想象画面，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。
五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》
师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。
（课件）题秋江独钓图
(学生自学，同桌之间可以互相请教一下，也可以可老师交流。教师巡视，并指生说诗意。
2. 你觉得诗人写这首诗时，心情怎样？怎么知道？
（从诗句中可以看出----“一曲高歌一壶酒”，也就是一边唱歌一边喝酒，很高兴）
作业：
1.请你把这首诗背给同桌听。
2.《江雪》的作者是（）朝诗人（）。前两句让我们感受到（
），后两句则体现了诗人（）的情调。诗中迎风抗雪
、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（ ）的人格化身。