摘 要 阅读教学在高中语文教学中占据着重要的地位。但我们的教学往往重知识的灌输而轻阅读技巧,本文试图阐述一种方法,即图式理论指导下的高中 语文阅读教学方法,说明图式理论对高中生语文阅读理解能力提高的作用。
关键词 阅读过程 信息加工模式 图式 图式理论
阅读是是从书面语言中获得意义的心理过程,它对语文学习起着重要的作用。据统计,我们所得到的知识有50%来自阅读。而在高考中,阅读理解占60分,所占比例大(40%)。据了解,大多数学生认为阅读理解难,主要的理解障碍是词语。但是,在现行的高中语文教学中,教师讲解了很多的阅读材料,学生在课外也进行了大量的阅读,但许多学生的阅读能力却没有提高,或者说提高很慢,这是因为有的教师把阅读材料作为讲解词句语法的材料,忽视了对学生进行阅读方法的指导。《普通高中语文标准(试验)》就曾指出,语文课程的目标之一是“掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采取适当的方法解决阅读、交流中的问题”,在文言文教学中,方法的指导就显得尤为重要,而在诸多方法中,图式理论指导下的语文阅读教学法提及较少而作用极大。
图式理论认为,导致学生阅读能力提高不快的原因是学生头脑中缺少可用来推测出所读课文的各种信息的图式。因此,在阅读课文教学中,教师的作用就是如何帮助学生把已有的知识图式和所学课文的新图式知识有机联系在一起,找到学生已有的知识图式的最佳"结合点",使新的图式知识与学生已有图式结构相近或一致,从而易于理解,便于记忆。
一、图式理论
“图式”最初是由康德提出的一个哲学概念。七十年代后期,美国认知心理学家鲁梅哈特等作了大量研究,把图式的概念发展成一种完整的理论。图式理论认为,任何语言材料,本身无意义,它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识,恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识的单位。现代图式理论还认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征,现代图式理论的 研究成果对于如何通过语文阅读教学影响学生的认知结构,教会他们掌握阅读方法,提高阅读能力,具有指导意义。
二、图式与阅读
图式的主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程,而阅读是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程。图式中变量具体化的过程就是对于所阅读材料的理解过程,而变量的约束能够帮助我们认出图式的变量相应的客观情境,使我们的阅读理解更精确,更迅速。
阅读一直被公认为是一个复杂的信息处理过程。 [1]几十年来,人类对于阅读中信息加工处理的方式进行了深刻的研究。60年代晚期,哥德门提出了自上而下的阅读模式,他强调认知系统大大地依赖于已掌握的语言知识和社会经历。70年代,鲁墨哈特试图对阅读过程作一个完整的描述,他认为阅读是自上而下和自下而上的不断交叉过程。[2]阅读时,人脑就似一个信息处理中心,不断地搜索输入的信息,此外,还有四个辅助的储存库,包含表音法知识、构词法知识、句法知识和语义法知识。这些知识库对输入的信息不断地扫描,信息由低级阶段处理达到高级阶段的处理,依次经过表音法知识、构词法知识、句法知识和语义学知识,最终达到阅读材料理解。[3]正如鲁墨哈特所说的,"图式"是认知的奠基石,一切信息处理都要建立在"图式"的基础上。
在阅读过程中,"图式"对阅读理解有如下作用(R.Anderson,1984年):[6]
1.为学习者吸收或同化课文提供理想的框架;
2.促进学习者有选择地分配注意,集中注意于材料的重要方面;
3.使学习者能够推测细节,推断隐含的未完全写出来的细节;
4.为学习者提供记忆线索和检索规则,以便有效地理解和回忆课文;
5.促进学习者对课文的概括和编辑,为在长时记忆中有效储存而概括出内容要点和主题;
由此可见,图式对于新信息的组织和加工,具有重要的意义。头脑中已有的图式对于阅读新课文和学习新知识,有着举足轻重的作用。
三、图式理论与阅读教学
根据图式的内容、特点、功能及其与阅读理解的内在联系,笔者认为图式对阅读教学有如下两方面的启示:
(一)教师应指导学生将语文知识结构化、系统化。
结构化的知识是以基本的概念、原理和主题思想作支柱,体系简约,易被领会,便于激活。而传统的语文教学只是茫然的读、写、走着模仿、体会、摸索的道路、靠经验办事,缺少系统的知识指引。[7]根据当代认知心理学系列研究成果,结构化的知识才能有效地用来创造性的解决问题。[8]所以教师的首要任务是向学生传授系统化、结构化的“知识群”。
教师对平时散见于课文的知识,进行整合构建,使之系统化、结构化,可以做好以下几点:
1.帮助学生将语文知识浓缩成框架。框架即事物的图式,如记叙文的“六要素”,让学生掌握“六要素”,就既为理解课文确定了目标,又便于吸收和同化课文信息。
2.帮助学生将语文知识提炼成线索和“组块”。这些线索和"组快"即图式,图式中的知识内在联系紧,结构化程度高,识记和存贮效果好。图式中所包含的简约化知识点之间的联系,就是识记的线索,当散在的知识转化成图式时,就缩短了知识的单元数。
3.将语文知识组成网络。人头脑中的图式并不是一次性形成,它要不断丰富发展,重新组合。图式重新组合后形成新的综合图式,以网络的形式存在,使学生能准确把握知识点的上下联系,又能灵活运用。
(二)教师应帮助学生建构、丰富和完善认知结构
无论是怎样的阅读,它总是要涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验为基础去理解新的信息。所以在教学上要以培养学生良好的认知结构为目的。图式则对认知结构具有积极影响,能够帮助学生建立良好的认知结构,这可以从以下几点看出:
1.建构图式即建构良好的认知结构。[9]人们的认知结构就是由大大小小、各种各样的图式组成的。从认知角度看,语文的阅读教学过程就是选择、运用和构建图式的过程。塑造学生良好的认知结构,教师应做到以下几点:
(1)教师应懂得教材中的知识结构,不同于学生头脑中的认知结构。
(2)教师对学生实际的认知结构在内容和策略上都应心中有数。
(3)教师所传授的知识尽量做到概念化、结构化、条件化、策略化。
(4)教师给学生提供一个完整、简洁、粘合、具体的概念模式。
(5)教法设计上要有利于学生形成良好的认识结构。如可以用"先行组织者";提供表达练习;类比法;活动法;建立图像等。
2.形成图式迁移能力,丰富认知结构。系统的知识转化为图式之后,可以举一反三同化新的信息。同时,在图式迁移中学生的认知结构不断丰富和发展。
3.图式与其它学习策略结合,完善认知结构。良好的认知结构应包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。把图式理论应用于阅读教学,从内容上讲教师应向学习者提供与所学内容相同或相近的话题及言语材料。从策略上讲,图式这种高层的学习策略必须与其它学习策略相结合。如在构建图式时,要与主题纲要法、符号纲要法等组织策略结合;贮存图式时,要运用识记策略;运用图式时,要与摘录、勾画、提要、提问等精加工策略结合,再经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动,实现课文信息与图式整合,达到对课文的理解。[10]
总之,教师应对教材融会贯通,善于把教材的知识结构化、系统化,并通过教师的主导作用转换成学生良好的认知结构。经实验证明以图式为教学指导思想的教学法能有效的使语文知识结构化,且有利于优化学生的认知结构。[11]
教师在应用图式理论进行阅读教学,将语文知识结构化和培养学生良好认知结构时应注意以下几点:
1.遵循教师主导,学生主体的原则。图式从一个新的角度诠释这一理论。阅读过程是学习者主动地构建内部心理表征的过程。[12]教师应充分认识到学生本身的理解、推论和学习策略的重要性。教学中不仅要了解学生原有的认知结构,且要帮助他们达到正确的知觉,给他们提供提取信息的线索,提供概要、先行组织者,并鼓励他们自己去构造标题,写眉批、概要等,帮助他们将新建构的意义进行归类和重组。阅读教学中的主动阅读法和交互教学法很好的体现了这一原则。
2、教师要了解学生现有的认知结构。学生现有的认知结构是新知识的增长点,教学不能达到预期的效果,往往是教师不了解学生已有的认知结构。正如奥苏伯尔所说的,教育心理学还原为一条原理的话,那就是“影响学习的重要的因素是学习者已经知道了什么”[13]。所以阅读教学应根据学生原有的认知结构。适应性教学则很好的体现了这一原则。
3.教师应把握从整体到局部,不断分化,再融会贯通的原则。辩证唯物主义和系统科学已证明,从整体到局部明显优于从局部到整体的分析方法。“不断分化”“综合贯通”是新旧知识相互作用必须贯彻的两条原则,只有符合这两条原则,新知识才能获得意义,才能形成良好的认知结构。图式教学法、整体阅读法、先行组织者的使用都很好的体现了这一原则。
【参与文献】
[1][2][3][4]朱俐萍:《阅读研究新趋势》《心理科学通讯》(沪)1988、4、38-41。
[5]张必隐:《阅读心理学》北师大出版社、1992、9、243-248。
[6][8]张庆林:《当代认知心理学在教学中的应用》西南师大出版社、1995、12、第44、54-55页。
[7][13]曹中保:《论奥苏伯尔认知结构同化论在教学实践中的意义》《湖北师范学院学报》1994、4、57-60。
[9][10]张向葵、关文信、孙树勇:《图式理论在语文阅读理解中的应用》《心理发展与教育》1997、4、57-60。
[11]张向葵等:《图式理论在小学语文阅读理解中的应用及其对语文成绩的影响》《心理科学》1999年第22卷、136-140。
[12]张建伟、陈琦:《从认知主义到建构主义》《北师大学报》1996、75-82。