摘要：记述了开展“少教多学”教学模式的实践与反思。认为“少教多学”源于“以学生为本”的新课程教育理念，是转变教育工作者的教学方式和改变学生的学习方式、凸显学的地位和作用的教育模式。“少教多学”课堂的教学目标，由传统课堂重“知识传授”向重“学生发展”转化，培养学生学会如何学习以及终身学习的能力，关注学生的长远发展。
关键词：教学模式；课堂教学；学习方式
文章编号：1005－6629(2012)1－0036－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书中，这样表达他的教育理想：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。这种“少教多学”的教学理念，国外已教改实施多年。在我国实行素质教育，推进新课程改革的今天，也正引导着许多教育工作者不倦地实践、追求。
1 认知“少教多学”
早在20世纪60年代，教育家叶圣陶非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点，以“少教多学”模式教学，犹如让孩子在学步车中锻炼自己的脚力，最终为的是孩子的独立行走。教师的“少教”不是学生“多学”的充分条件，而是必要条件，学生的“多学”也不是多读书、多背教材，而是多观察、多思考、多交流、多自主学习。“少教多学”课堂，教师不再以传授知识为惟一任务，而是以知识为载体，培养学生的观察、思考、分析等自主学习能力，这样的课堂，学生的学习是深度学习；这样的课堂，还承载着为学生终身发展服务的功能。“少教多学”课堂中，教师与学生的教学
可见，“少教”改变了教师课堂中孤独强势的教学地位，教师不再是教材的解读者和知识的灌输者，而是学生获取知识的协助者。课堂的主体是学生，学生通过多种途径获取知识，教师用智慧对学生学习情况进行判断，学生看书能懂的知识、借助工具能想通的知识、相互交流能明白的知识，均可放手让学生自主学习，教师只在学生思维的空白处“少教”。这样，学生在习得知识的同时，增长了思维能力、学习能力，从而达到触类旁通的“多学”效果。
2 实践“少教多学”
为切实推进新课程改革，落实以学生为中心的课堂教学理念，近年来，我校多次开展了各学科的“少教多学”课堂改革研讨活动，采用公开课研讨模式，促进教师对“少教多学”课堂的认知和实施。下面是苏教版高一化学《必修2》“乙烯的结构号性质”的研讨课简录。
3 反思“少教多学”
课堂教学是学生学校生活的主体部允是学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻。课堂教学改革一直是新课程教育改革中备受关注的主题，然而，要改变教师根深蒂固的传统教育观念，改变教师习以为常的传统教学行为、教学方式，其艰难性也可见一斑。“少教多学”是对传统课堂中教师教学生学、教师讲学生听的一个历史性改革，它需要教师转变教学观念，相信学生，把学习的权利还给学生，体现了以学生为本的教育理念。
3.1 调整课堂教学结构是实施“少教多学”的前提
传统的课堂结构中，教师和书本知识是课堂的中心，教师考虑得比较多的是如何把课本知识内容讲得精彩充实，如何让学生听懂会做习题。“少教多学”课堂强调以学生为中心，教师以学生学什么，如何学，学到什么程度等设计教学、设计师生的课堂活动，教师成了学生主动学习的组织者、提示者、指导者和促进者。
本节课以学生的4次活动贯彻整个教学过程，学生动手搭建模型；交流对比乙烷和乙烯分子中碳碳键键长和键能数据，推测乙烯可能的性质，并设计实验证明；设计实验对比加成反应与取代反应的区别；观看动画加深对加成反应本质的理解，尝试完成反应的化学方程式，实现知识的升华。课堂中，少了浮于表面的一问一答，减少了教师繁琐的讲解时间，学生有了更多自己看书的时间，更多观察时间，更多动手时间，更多思考的时间，学生在教师的引导下摸索，建构自己的知识体系。
3.2 选择教学方法是实施“少教多学”的基础
选择教学方法是实施“少教多学”的基础，长久以来，我们的课堂主要以教师“多教”学生“忙学”的传统教学方式为主。“少教多学”课堂，要求教师的准确定位，以教师可以“少教”定位教学法则，相信学生具有自主学习的能力，教师只需讲好重难点、点拨规律、讲好易混点、易错点、讲好方法。例如，关于关于乙烯的加成反应性质的教学，常规的教学方式为，教师通过出示模型，提问乙烯与乙烷结构有哪些不同点?分析乙烯、乙烷中碳碳键的键长和键能大小，推测乙烯可能性质。然后教师通过演示实验验证，引出加成反应的概念，让学生观看模拟动画加深对加成反应的理解，最后教师写出化学方程式，学生笔记作为对加成反应的认知升华。本节课中，教师放手让学生自己学习，教学生通过动手搭模型感知物质的空间结构，学生通过对比分析数据，发现乙烯可能具有特殊的性质，然后在教师的帮助下设计实验验证自己的推论，借助观看反应过程的模拟动画，反思加成反应的特点，理解加成反应的本质，最后，学生自己写出该反应的化学方程式，完成知识建构。“少教多学”课堂中，多媒体、模型、实验等以往的教学辅助设备，变为学生学习知识的辅助设备；“教材”“教辅”成为“学材”“学辅”；学生主动构建知识体系，提高学生学习的自觉性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的科学探究精神。
3.3 帮助学生优化学法是实施“少教多学”的关键
传统课堂以学生忙着听老师讲知识、忙着记笔记、忙着背概念、忙着做例题的刻苦学习方式为主。“少教多学”课堂鼓励学生勤奋学习但更要让学生学会学习，教师以指导学生如何学习，培养学生养成良好的学习品质为主要教学任务。化学课堂中，教师可以利用化学与生活生产联系非常紧密的特点，从生活实践中创设问题情境，以实验现象设置问题，以学生已有的知识引出问题，利用多种方式创设问题情境，引导学生互动探究，积极主动地参与思维活动，不断改进和提高学生的思维能力，提高学生的学习水平，提高课堂效率，达到“少教多学”的效果。本堂课利用青橘子和红苹果放在一起、模型、图表等情境，激发学生的问题意识和学习欲望，引导学生主动与“探索”、“研究”，通过自己的努力“发现”、学会知识。学生借助接触模型感受物质的结构，利用实验推断物质性质，借助动画理解反应本质，阅读书本与专家对话，感受知识的升华。然后教师根据课堂中学生学习的情况有针对性施“教”，比如，在学生难以想到乙烯分子中的碳碳双键中有一个键容易断裂时加以提示，以实验设计、动画展示促进学生对加成反应的本质理解，这样的课堂中，学生的学习富有思考性，教师教学也具有针对性，教与学的互动性强，提高了课堂教学的有效性。
总之，“少教多学”倡导师生的同台对话交流，倡导教师引导学生积极参与到教与学的活动中，引导学生进行信息处理，相互探讨，最大限度地发挥学生的能动性；倡导教师引导学生会学、善学、乐学，促使学生在学习知识形成技能的过程中掌握科学的方法，学生真正做到了自主研究，自主学习，提高了思维能力和思维境界。“少教多学”课堂以互动、体验、和谐为旋律，其课堂理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势。
参考文献：
[1]刘知新主编，化学教学论(第2版)[M]，北京：高等教育出版社，1997