随着新课程改革的不断深入，在对待课堂讲授方面，很多老师表现得比较茫然，在教学行为上显得有些矛盾：讲多了怕人说“满堂灌”，少讲或不讲又怕学生不明白；按照教科书讲似乎显得死板，不按教材讲又怕完不成任务；讲知识容易陷入“灌输”，只让学生活动又难免流于肤浅。等等。其实，新课程要改变的是“过于注重知识传授倾向”，并不是对教师讲授的彻底否定；相反，新课程对教师的语言素养提出了更高的要求。这就需要我们高中政治教师要将精力放在“讲什么”“如何讲”的研究上，不断加强语言素养的培养。教育家夸美纽斯认为，老师语言表达能力的强弱，“极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”几千年人类语言文明的沉淀，各行业不同的语言特色，给我们留下了许多可以思索的东西。下面拟就高中政治教师在新课程改革下口头语言的特色问题，浅谈一点个人的见解。
一、 语言要准确
这是政治课的生命。政治教师所传授的知识准确与否，对学生的学习、行为甚至世界观的形成有着直接的影响。政治教师必须不断提高理论修养和对新事物的观察力、判断力，使自己在以下几个方面力求准确无误：第一，基础理论。高中政治课作为一门科学，有自己的理论体系和基本内容，容不得教师任意增删和轻率修正。但实践是发展的，这门科学也处在不断发展之中。新概念、新观点不断产生，使这门科学更充实，更富有时代感。这就要求教师时刻把握我国理论研究的新动向，认真学习和掌握新知识，充分利用互联网的优越性，在不脱离现行教材的前提下，把一些最新的知识准确地传授给学生。第二，材料数据。新课程改革的一个很大特点是教材多处地方列有充当佐证的材料和数据，这是教材的重要组成部分。教师必须充分利用这些材料数据，帮助学生理解基本理论。高考政治试题中大量的各种类型的材料题的出现，告诉我们要把材料数据的教学摆在重要位置上，不可一言带过，或撒手不管，让学生自己去阅读。另外，国内外每年发生的重大事件，以及我国有关部门每年发布的许多重要数据，都是我们理解基本理论和复习备考的重要内容。准确地搜集、表述和运用这些素材，是对作为一个合格的政治教师的基本要求。第三，学生思想实际。对学生进行思想道德教育，是政治课教学的重要内容和落脚点。思想道德教育的内容、形式和方法，是一个值得重视的大课题。笔者认为，结合教材，针对学生的思想实际，进行有的放矢的教育，是实施思想道德教育的有效途径。这里的关键是“有的放矢”。高中学生，特别是毕业班学生，长时间地学习、生活在校园里，“两耳不闻窗外事”，电视、广播难以接触，读报时间常被挤占，对国内外发生的许多大事或道听途说，或一知半解，从而直接影响到他们的知识视野甚至价值取向。如“2008年的全球金融危机”、“社会主义新农村建设”、“猪肉价上涨”等问题，学生囿于分析能力的欠缺，往往只知其一，不知其二，有时甚至会得出错误的结论。针对这一情况，作为政治教师有责任给学生讲述清楚。再如：我国当前社会中存在的腐败现象，这本应是青年学生关注的焦点之一，但许多学生就是不敢把这些话写进相关的试卷里。针对这一情况，教师应要求学生正视现实，以增强他们为国家强盛和民族振兴而奋斗的责任感和使命感。总之，在改革开放大潮的冲击下，青年学生思想活跃，什么思想苗头都有可能出现，不失时机有的放矢地对他们进行思想教育，是时代赋予我们政治教师的历史使命，也是思想政治课的应有之义。
二、 语言要清晰
对基本理论的理解和运用，是政治课教学的核心。一堂课45分钟，先讲什么，后讲什么，强调什么，落实什么，教师必须心中有数。因此，教师把自己精心设计的教学语言，用宏亮的声音清晰地表达出来尤为重要。怎样才是语言的清晰呢？笔者以为，必须做到以下几个方面：第一，清晰地表述概念、原理的不同层次。语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。对概念内涵的理解，一向是教学中的重点和难点。教师对语词的逐层分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如对“纸币是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号”，我们可以分为如下几层：第一层，纸币是一种价值符号，本身的价值可以忽略不计；第二层，纸币是由国家（或某些地区）发行的，个人是不能发行的；第三层，纸币是由国家强制使用的，因为纸币本身的价值可以忽略不计；最后，通过提问或练习的方式，举例指出纸币的发行规律。这样分层次把握概念，学生容易记忆和理解，运用起来也容易掌握其适用范围。第二，清晰地表述基础理论的内在逻辑线索。教材中重点、全面阐述的基本理论，由于篇幅比较长，学生对其基本内容和内在联系理解起来要相对容易些，而教材中理论性较强但又不可能详尽阐述的问题，就成为教学难点。能否理清和表述好逻辑线索，是突破这一难点问题的关键。教师在讲述中，只要有一处混杂或交待不清，就会给学生带来严重的视听障碍，往往要重新讲述。第三，清晰地表述知识点之间的区别与联系。尤其是当高三学生进入综合复习阶段后，教师讲授的知识密度加大，一堂课至少要讲述几个甚至十几个知识点，这必然加大了教师讲述的难度。处理这样的课程，重点在于明确指出不同知识点之间的区别与联系。比如：在复习“具体问题具体分析”这一内容时，所涉及到的知识点达十多个，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”这两组概念是学生最易弄混的。首先，要指出这两组概念的区别，即主次矛盾分析的是一个复杂事物中的多种矛盾，而矛盾的主次方面说的是一种矛盾的两个方面。其次，归纳它们之间的联系，即无论是主要矛盾还是次要矛盾，它们都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的体现，是我们具体问题具体分析的两把钥匙。另外，在讲述一群知识点时，还必须抓住起主导作用的一点或两点，用一组材料或图表把它们串联起来，使之形成一种立体结构，以便于学生抓住重点。
三、 语言要流畅
教师对教材内容的讲授，是政治课课堂教学的主要成分。学生从政治教师的讲授中，能获得比较系统、全面的理论知识。教师授课的语言流畅与否，直接关系到学生对知识的掌握程度。因此，语言流畅是政治教师最基本的素质之一。教师要把需要讲述的内容，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。与流畅相背离的是习惯性的废话、重复、停顿。这是政治教师的大忌。这一习惯是有些教师长期以来不注重语言修养而留下的痼疾，而要改掉这一不良习惯，非下大气力不可。首先，政治教师要把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视；其次，多听听相声、评书，学习相声、评书演员驾驭语言的技巧；多看看锻炼语言的书籍。第三，进行朗读练习和与周围的人多进行语言交流。有心，有恒，就必有所获。同时还要精心备课，这是教学的重要环节，也是使授课语言流畅的前提条件。教师只有将教材烂熟于胸，授课时才能左右逢源、挥洒自如。
四、 语言要亲切
心理学家认为，融洽的师生关系，直接影响学生的学习情绪， 师生心理相容能提高教学效果，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢老师，也会喜欢他教的课程。在政治课堂教学中，教师常常会被少数调皮捣蛋、生性好动的学生所干扰，影响上课的心情，如果对他们采取粗暴的态度、恶毒、讥讽的语言，“你爸爸妈妈怎么教育你的，你死蟹一只，笨猪一个！像你们这种人将来都是没用的人，社会的败类！”结果，不仅不能制止他们，反而会使他们更加变本加厉，与老师产生对立情绪，使教师的责备或批评失去了应用的效果。但如果政治教师学会“硬话软说”，把说教话说成激励话，把不满话说成提醒话，把警告话说成劝慰话，反而会使学生觉得愧疚，增加了教师语言的向心力和凝聚力，进而提高了教师的威信。教育教学是一种特殊的人际交往活动。在这个过程中，教师主要是通过语言对学生进行教育和教学，因此，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”有效的教师语言能够激发学生的学习兴趣，鼓励学生的学习积极性，而无效的教师语言会伤害学生的自尊心，引起学生不满、反感。当然，事物都是有两面性的，有些话虽然是批评性的，否定性的，是学生不愿意听的，但只要是对学生的成长发展有帮助，教师还是要说，关键是教师要注意场合，语气和表情，伤害学生自尊，人格的话是绝对不可以说的。
鹅卵石成形靠的是水柔和的力量，而不是锤的敲打。教育学生，靠的不是坚如磐石的武力，而是柔和似水的智慧。要增强课堂教学的有效性，请从“和风细雨”的语言开始。
五、 语言要幽默
幽默是一种语言艺术，是教师的信心、智慧与才华的集中表现。当代中国著名杂文作家徐懋庸精辟地指出：“非但可笑，并且令人深思，这是一种上品的幽默。”幽默、风趣的语言，不但为交谈和文艺作品所必需，思想政治课堂教学尤为重要。政治课堂运用幽默的语言使枯燥的说教变成生动的演绎，古板的灌输变成灵活的推理，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地掌握知识，受到启迪。
例如，在给高一新生讲“学习经济学的重要性”时，我就给同学们讲了一个小故事：有三个经济学家和三个社会学家一起坐火车去旅行，三个社会学家每人买了一张车票，而三个经济学家只买了一张车票，社会学家感到很奇怪。途中，乘务员来检票，三个经济学家一起跑到厕所，乘务员见厕所有人，就敲了敲厕所门，门开了一个缝，里面伸出一张车票，乘务员一看有票，就走开去检查别人去了。三个社会学家看在眼里，记在心中，回来时，三个社会学家也只买了一张票，但三个经济学家却一张票也没买。检票时，三个社会学家连忙跑进厕所，听到敲门声，社会学家把票从门缝里递出去，但票被拿走了，原来敲门的是经济学家，经济学家把车票拿走了，进了另一个厕所。结果，社会学家们被赶下了车。学生听了情绪兴奋，脸上挂笑，一个道理被接受了。
在政治课教学中，教师用恰当的诙谐有趣的语言手段来表现社会生活中的矛盾和本质，激起学生的愉快感，使学生在欣赏玩味和笑声中得到情感的释放，增强了学习效果，在欢笑中学到知识。正如前苏联教育家维特洛夫所说：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”