学生正处于人生的成长阶段，每一个问题的答案都会给他留下深刻的印象，甚至影响他的一生，我们在回答学生的问题时，一定要加以思考后再回答，千万不能随意给一个答案。 ?在课堂教学过程中，常有学生提出的问题是教师在备课时意想不到的。面对学生的质疑，有的教师手足无措、惶惶不安，有的越俎代庖，直接告知，有的回避问题，课后解决，还有的盲目生成，放而失度。对学生在课堂上提出的问题，教师不能简单地提供答案，而是引导学生通过合作和探究解决问题，在解决问题的过程中进行积极思考，加深对文本的理解和体验。课堂活动的主角是学生，“问题”来自学生，“问题”的解决也应该由学生来完成。教师应点拨、指导学生通过他们自己的活动和互动来解决问题。
?我们每个教师在课堂教学的过程中，可能都或多或少地遇到过这样一些尴尬的问题。例如一位教师在执教《早发白帝城》一诗时，他想按照新课标的精神来上课，于是他就让学生提问题，结果学生提出了以下的问题：李白写了多少首诗？李白的酒量有多大？李白有儿子吗？李白死在什么地方？江陵在什么地方？……以上是五分钟内学生提出的部分问题，那位老师根本没想到学生竟会提出这么多问题。有些问题他根本无法应付，而且关键是课堂教学的进展与他的设想风马牛不相及，于是，老师在课后哭了……
?对于这些让很多老师都觉得尴尬的场面，通过自己的教学经历，我用八个字来形容就是“随机应变，灵活处理”。
?许多教师通过学习新课程标准的精神，体会到教学应是一个动态生成的过程，于是开始盲目追求或者苛求在自己的课堂教学中出现生成的场面，这样的即时“生成”，表面看似热热闹闹，却常会因缺乏目标，屡屡出现放而失度的局面，这是不可取的。
?《新课程标准》强调：教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，教学是师生之间交往的过程。学生作为一种活生生的力量，带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。在这种过程中，他们会不断产生新的学习需要，于是会提出许多让教师始料不及的问题。面对课堂上学生提出的意外问题，到底该怎样解决呢？
?1、充分预设，沉着接招
?何为“预设”？简而言之就是“预先的设定”、“预先设计”。如教学计划、教案等都是预设的产物。《教育大词典》中明确提出：高效的教学始于准确知道所期望达到的目标，以及达到这些目标的手段。因此，教学作为一项有目标、有计划、有组织的活动，需要教师在课前对自己的教学内容有一个理性的、清晰的思考与安排。学生对文章的课题、中心句、教学重难点、含蓄处、空白处、意境深处等进行多元解读时，会产生哪些问题？会生成哪些情感体验？教师要进行预设，并形成相应的教学思路。“预则立，不预则废。”为了学生的发展，教师要多进行些隐性设计、软设计，以便在学生意外问题出现时能沉着“接招”并瞬间决策。
?2、让有价值的意外问题成为教学资源
?“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中敏锐地捕捉住学生所提问题的价值，把有价值的意外问题作为教学资源来开发和利用。这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，课堂也将在随机推进中展现出一片诗意般的精彩！
?3、迅速灵活地让无价值的问题思维归队
?一般而言，学生所提问题可以分为有效、无效、一般三类。面对后两类问题，教师应能迅速作出判断，聪明机智地让其回到教学的正常轨道上来。如果还是一味强调学生主体，一味地为生成而生成，那是一种对教学、对学生、对自己不负责任的表现，是对新课程标准的误解。
?新课程下的课堂是向未知方向挺进的旅程，但愿学生提出的每一个有价值的意外问题，在教师的巧妙和耐心引导下，都能成为课堂上一道美丽的风景。