摘要：在新课程教学改革的当今，如何提高初中生物课堂教学的有效性，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中必须解决的问题。因为它直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升，也关系到教师的个人提高。本文从六个方面探讨了初中生物教学中如何提高有效性。
关键词：生物教学 有效性 提高
课堂教学的有效性它包括概念教学有效性、探究教学有效性、课堂交流有效性、多媒体运用有效性和教学评价有效性的有机整合。只有充分地运用教学资源将以上因素巧妙地进行有机整合和，才能保证课堂教学的有效性。
一、学习并把握《课程标准》
《课程标准》中强调对确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。将素质教育的理念体现在了新的课程标准中。《课程标准》精简了知识内容，避免靠以往的死记硬背的知识点。从而为培养学生学习兴趣和方法提供更多的空间；也为教师走出单一教学模式的提供的新的方向。
二、培养学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师！”如果学生喜欢你这个教师，就会喜欢这个老师所教学的学科！尤其面对初中生（特别是初一跟初二），初中生大概都是12岁到16岁；心智还很不成熟容易受到类似“山羊效应”的盲从心理影响。作为生物教师，我觉得我们有很大的优势！我们教育的知识是关于生命的知识，是自然学科中的生命探究知识。比如：在上到新生命的孕育过程中，我特别跟学生讲述母亲在“十月怀胎”这个过程中的兴奋和痛苦历程，从而教育学生如何孝敬母亲，并对辜负父母的不良行为进行教育。
培养学生学习兴趣还包括多介绍课外知识，利用生物的神奇激起学生对生物学科的好奇心。例如：在介绍动物的多样性的过程中，我特意播放了介绍候鸟迁徙的记录电影；学生一下对各种新鲜的知识充满了兴趣。再如对红细胞的如何运输氧气的，利用高清晰图片和动画介绍全过程；其中当我介绍到红细胞上可以看到两个氧气的气体的时候全体同学对这个过程都很震撼！
三、敢“惹事情”，让学生尽可能的参与教学过程
关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。实行激励评价，使学生树立学习生物的信心。笔者长期在农村中学教学，大部分学生课外知识较少。因此，在补充课外知识的时候学生都异常兴奋，常常每个学生都有话想说。
四、多用教具和活用教具
教师如何与学生交流关键还是在课堂的45分钟内的教学。如何直观形象的向学生传递更多的信息是提高效率的重点。生物传统的教具主要是指挂图、标本、模型以及活体等, 它们都有各自的优点和不足。挂图用途广泛，但只是呈现平面结构，标本能呈现生物体的真实立体结构，但有时存在不易看清内部结构或细微结构等情况；模型呈现的效果较好，但也存在不够真实的情况：生物活体则存在获取、保存不易的情况。由于这些教具都有着各自的优点、缺点，所以单一使用往往很难达到令人满意的效果。在选择教具时，应尽量选用活体，活体能使学生真实的、客观的认识生物体，避免造成认识上的偏差, 而且活体比其它教具更能激发学生的兴趣。然后再根据具体情况，结合一些其它教具进行教学，以达到更好的教学效果。例如：对于初二下学期的生物分类对于藻类、苔藓、蕨类和裸子植物的区分归类教学中，利用地处农村优势让部分学生课前准备各种植物；因此课堂教学中学生直观观看，并表现出极大热情。
五、多做分组实验和活动
让学生在实践中感受学习生物的重要性,把书上的理论真正拓展在实际生活中,激发学习进一步探究欲望达到事半功倍的教学效果。生物学科是实验学科，一定要多做实验。实验包括技能训练和探究实验两个部分。比如：入门实验《显微镜的使用》，由于这个实验对于培养学生的动手技能和初中阶段甚至高中阶段都常用到的仪器使用的重要性，这个实验当中我投入大量时间让学生学习反复操作，最终是每个学生都能学会操作全过程。
适当布置探究实验，用探究实验科学地培养学生思维方法和思维能力。初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。加强各种实验.特别是探究实验,不把学生当奴隶,要把他们学好做学习的主人,让他们自已想问题,设计方案,解决问题,既轻松教学，又大大培养学生的自学能力，创新能力以及科学解决问题的习惯能力,积极开展动手制作，激发学生的思维，培养学生学习的兴趣。例如：布置课外实验让学生研究昆虫的行为，其中有一个学生对蚂蚁取食性为很感兴趣，在他跟其他同学的合作下对蚂蚁展开大量调查和实验，最终写出了《蚂蚁是否可以没有触角?》的一份优秀的实验探究实验的调查报告。
常用分组讨论或者在课堂教学中，改变传统的老师讲、学生听的模式，而改为以学生的“分组学习”为主的教学组织形式学生即可以探究，也可以与其他同学交流相互的看法和思路。
这样，不仅是老师在调动学生，学生的思维与提出的问题，实际上也在调动着老师，特别是学生之间也在调动，他们既要论证自己观点的正确性，也要反驳或倾听其他人的观点，这样的一个教学过程，不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程；这样的一个过程，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；这样的一个过程，学生的合作互助精神、自主探究的兴趣和创新的能力更易于培养，有了这样的一个过程和方法，学生的情感、态度、价值观就更易与引发出来
六、对不同学生因材施教，树立能完成的目标
在教学过程中，重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智力发展水平千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律，必须要因人而异，随机应变，讲究策略，实施因材施教的教育原则。承认学生的心理差异是实施因材施教的出发点。但一般人总片面地以为，学生的心理差异只是他们个体之间兴趣、气质、性格等方面的不同，往往没有考虑到性别的因素。在教育的实践工作中，让我们每一个教师以承认和尊重学生的个别差异为出发点，有的放矢地进行教育，使每一个学生都能各尽其才，学有所用。对不同学习层次的学生提出不同的奋斗目标，由于地处农村，学生的知识和习惯差异程度非常明显。例如，有一个学生学习基础不好表现也很差，对于这种学生我们绝对不能放弃，但是要分步骤分阶段的分配学习任务；罗马不可能一天建成，学生的学习也是一步一步的进步才能实现的，不能拔苗助长！
当然，生物教学的有效性对于不同教师也有不同的答案。比如教师也有个性化的语言和风格。教师个性化的教学设计，甚至个性化的备课也有关系。每个教师针对自己找到提高生物教学的有效性的方法，然后精益求精。