〔摘 要〕近年来，跨学科研究越来越受到高等教育界的关注，并逐渐成为学科建设研究的重要方法。本文从跨学科研究与学科建设研究的概念、作用等方面入手分析了跨学科研究与学科建设之间的关系，指出：跨学科研究的运用有助于提高学科建设的发展，可以帮助我们清晰并且深刻的认识到学科建设发展过程中面临的困难并使之得到尽快的解决。同时，可为学科建设研究提供新的方法，拓展学科建设的新领域。理论和实践证明：将跨学科研究运用到学科建设中对学科建设体系的完整具有推进作用，还能促进学科建设研究深化和系统化的发展。
〔关键词〕跨学科研究；学科建设；学科发展
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０１２．０２．０３５
〔中图分类号〕Ｇ４２０ 〔文献标识码〕Ａ 〔文章编号〕１００８－０８２１（２０１２）０２－０１３９－０４
Interdisciplinary Research and Disciphinary ConstructionYu Tianqi Guo Qing
（Discipline Construction Office，Jilin University，Changchun 130012，China）
〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕In recent years,interdisciplinary research has received more and more attention from higher education,and has gradually become an important method for the study of discipline development.This article analyzes the relationship between interdisciplinary research and discipline development based on the concepts and the functions of them.Application of interdisciplinary research helps to improve the development of disciplinary and can help us to understand the difficulties of the development of discipline construction clearly and profoundly.We also could find the solution to the problems addressed before as soon as possible.At the same time,it provides new method for the research of disciplinary development,expands the range of disciplinary development.It lies in the theory and practice that the interdisciplinary research applied to the disciplinary development could give great impetus to the fulfillment of system of disciplinary development.And it also promotes the disciplinary development profoundly.
〔Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ〕interdisciplinary research;discipline construction;disciplinary development
随着高等教育改革的不断深入和发展，学科建设引起了越来越多的教育机构、教育行政部门和高等学校的重视，并且也成为高等学校实现人才培养、科学研究和社会服务三大职能的基础。与此同时，单一学科的“封闭式”发展也显示出了它不足的一面，从而跨学科研究被提上了日程。在学科发展高度分化又高度综合的今天，跨学科研究在推动科技进步、解决人类文明和社会发展的重大课题的过程中，已经不以人们的意志为转移地成为科学家群体进行科学研究的主要方式、成为产生科学原创性成果的动力之源［１］。本文围绕学科建设和跨学科研究展开讨论，并结合我校发展实际，重点探讨了跨学科研究的发展现状和趋势，进一步阐述了跨学科研究与学科建设之间的关系。
１ 高校跨学科研究现状
自1998年以来，国家科技体制改革不断发展，向世界一流大学和世界知名高水平研究型大学迈进的进程不断加快，在这些利好条件的作用下，中国的高校，尤其是重点大学的科技创新水平得到了稳步的提高，有些高校还结合本校的实际情况，积极制定促进本校跨学科研究的举措，并达到了预期效果。随着大学内跨学科研究的蓬勃发展，政府在政策层面上也给予了大力的支持。但是，跨学科研究在大学内部的发展中遇到问题和困难也是在所难免的，因为实施于大学外部的政策与大学在现实中所面对的推动力和存在于内部的问题和困境很难相互抵消、达到平衡，所以跨学科研究的发展是大学所要面对的重大挑战。
１.１ 跨学科研究的项目在政府利好政策的影响下数量越来越多，大大提高了资助力度（如表１、２所示）从政府出台的各项政策中可以看出，无论是国内还是国外对跨学科研究的重视在不断提升，主要体现在政府的资助机构对大学跨学科研究项目的资助。这方面，欧美发达国家的政策最为积极，他们设立单独的机构专门服务于对跨学科研究实施政策和资助。我国自然科学基金同样鼓励跨学科研究的发展，国家很多重大科研项目的攻破主要归功于一些综合性研究型大学跨学科研究的开展。
２ 随着跨学科研究活动的增加，大学中与之有关的研究组织也在增多，并在科技飞速发展的带动下不断完善和成熟大学跨学科研究的发展历史是一个在组织结构上不断成熟完善的过程，虽然跨学科研究本身具有的复杂性导致了组织形态的多样化，但是已经从一开始单纯的补充大学结构中的学系逐渐成为承担大学基本职能的重要组织。跨学科研究发展的良好态势使得目前很多综合性大学已经拥有了一定数量相关组织，这个队伍在不断壮大并且获得了具有影响力的地位。日本的东京大学所开展的跨学科研究有两个方面特别值得学习，一是东京大学采取的大学院建制，二是东京大学在2004年之后在校长办公室设置“总括委员会”，学校中的重要跨学科研究机构都纳入该委员会管理［２］。在我国，尤其是近几年中关于跨学科研究的建制也受到了更多的关注，这同政府、社会以及大学本身给予的推动力是分不开的，这也进一步说明了大学的跨学科研究在不断的走向完善和成熟。
１.３ 由于跨学科研究自身性质、结构的特殊性，导致其一直在困境中发展，这也是对大学管理系统的严峻挑战跨学科的发展有来自多方面的“压力”，既有来自上层的也有来自基层的，这是因为学科范式、组织结构、管理体制、评价体系等生存环境比较复杂。同时，跨学科研究还具有动态性特点，所以就要求大学在管理体制上要适应学科制度有所突破，或者形成新的政策环境和管理体制以便适应跨学科研究的运行。目前，跨学科研究的模式在不断完善，但是仍然存在困难，比如已经成型的组织想要通过转换以适应学科之间的跨度方面存在难度，所以需要学系之间形成一种动态的模式来跨越学科的边界，组成跨学科研究的团队或科研组织。但是跨学科研究的动态性就决定了它具有不稳定性、松散性，比较不容易控制，而组织上重新组合的这种变化必然会影响到权力与利益的重新分配，可见，对跨学科研究的管理也存在很多挑战。现有资料显示，跨学科研究主要缺乏的是来自中间层的系统执行力，而不是上层的支持或者基层的动力。多数大学认为跨学科研究并不是现实应该考虑的问题，它只是一种趋势，所以跨学科研究的发展进行的散乱并断续，没有以综合性的形式开展。结果造成了跨学科研究缺乏资金以及无法达到理想的效率和成就［３］。
从上面的分析可以看出，跨学科研究无论是从政策方面还是从资助方面都受到了越来越多的重视，在组织结构上也在不断完善，但是目前最关键的问题仍是大学内部缺少较强的系统执行力来创造一个适应跨学科研究较好发展的环境，所以在理想与现实之间，大学跨学科研究必须面对更多的困难，但是这些困难并不是不能攻破的，需要我们从学科本身的内在文化和与管理有关的组织层面两方面去认识并寻求对策。
２ 高校学科建设研究现状
学科建设是我国高等教育发展的重头戏，既是“热点”，也是“难点”。称之为“热点”是因为学科建设在中国高校中发挥着基础性的作用，正是这种“龙头”作用引起了教育界的广泛关注，并且成为高校建设、发展的关键。说其为“难点”即对如何界定学科建设的概念一直比较模糊，在学术领域也得到各种各样的说法，至今没有形成统一的、并且具有权威性的结论，时至今日仍是学者们讨论的焦点。本文借用部分学者的观点，将学科建设定义为：“学科建设是指学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律，结合自身实际，采取一切必要的、可行的措施和手段，促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动”［４］。
学科建设作为一所高校发展教育的核心具有提高学校教学、科研、服务于社会能力的基础性作用，对以此为发展主线的学校，学科建设是首抓的“龙头”工程。只有将高校的学科建设工作抓好，才能使学校做到整体性的发展。学科建设首先具有培养高层人才的作用。在学校人才的培养是通过专业的设置、专业化的教学来完成的，而专业教学所需要的学科知识基础离不开学科建设作为基础，这样才能构建具有特色并且合理的学科群，才能为社会培养更多具有创新能力的高水平人才。其次，学科建设能够提高学术水平，强化科研实力。及时跟踪学科前沿动态与发展趋势是学科建设的主要任务，这也是学科队伍能够争取到高水准学科项目的条件保障。通过有效地完成科研项目，取得的研究成果，对国家经济的建设和社会的发展都有着推动作用，从而高校整体的术水平也能获得。再有学科建设能够改进教学模式，进行教学改革。高校教师作为知识的研究者和传授者在学科建设的过程中既要从事学术的工作和活动还要完成所属专业的教学任务，在教学时要将最新的学术研究成果融入到课堂教学中，研究产生的新思路、新方法就会被学生掌握，从而丰富教学内容，推动教学方法的改革。同时，教师作为学科建设队伍的主要成员，可根据自身专业所涉及的方向开设课程，对前沿学科的动态进行及时跟踪，进一步发现新的学科问题，拓展新的方向。这样既使科研与教学有效地结合在一起，又使学科知识得到丰富与发展。最后，学科建设能够促进条件建设的改善和提高。高水平的学科除了需要高水平的学术队伍之外，还需要良好的教学和研究条件。这就对条件建设提出了更高的要求，只有提供先进的仪器设备和学科信息，才能培养出具有创造性的科研成果和创新型人才，随之学科建设的水平也就会不断提高。要以学科建设为基础，展开多渠道的资金投入，建立相关的实验室、科研基地，扩大规模、更新设备，从而形成符合国家级标准的实验室和科研基地。
通过统计有关学科建设研究的相关文献可知，自1989年以来，我国有关学科建设的论文成逐年递增的趋势，尤其是1994年以后这种趋势愈加明显，这主要归因于1994年，在高等教育稳步发展的基础上，为使办学水平和效益得到提高，中国政府提出实施“211工程”，即面向21世纪，重点建设100所左右高等学校和一批重点学科，使之在教育质量、科学研究、管理水平和办学效益等方面有较大提高，接近或达到国际同类学校和学科的先进水平［５］。政府有关部门制定了“211工程”总体的建设规划来实施此项计划，同时这在全国范围内掀起了学科建设的高潮，报刊媒体也以此作为新闻的热点进行关注，因此相关文章的发表数量大幅增加。
图１ 1989-2010年有关学科建设的发文量
从发表论文所研究的主题能够反映出该领域的焦点问题，这也能说明学科建设研究总的发展方向。图２说明的是学科建设研究主题的分布情况，可以看出将近一半的论文分析的是学科建设经验方面的问题，而有关学科建设概念等具体问题研究并不多，这对深入研究我国学科建设发展不是有利的。1994年以来，我国开始对高等教育的管理启动全面的体制改革，并对其布局进行了调整，很多高校开始合并，而合并后如何完善学科结构成为学科建设研究的重点问题。随着“211工程”、“985工程”的不断推进，更多学者们开始了对学科建设应该怎么建、如何加快构建社会一流大学的步伐等问题的探讨。高校学科的快速发展需要的是学科建设的总结归纳，应该将研究的重点由微观转向宏观，从经验交流开始进行理论上的深入探讨，应该不断提高学科建设研究的深度和广度。图２ 学科建设研究主题分布情况（百分比）
关于学科建设的概念一直没有统一、明确的界定，国内教育界对此的研究仅仅停留在对建设方法、途径等方面的描述和一些概括性的介绍，缺乏明确的研究方法，造成这一想象的原因是多方面，主要集中于两点：一是我国研究学科建设的思想还不够成熟，研究对象又具有局限性，所以只能把研究停留在问题的表面上，很难深入。为了适应这个特点，大多数研究者都采用定性的方法可以比较直观的描述问题，为了使研究不仅仅是在表面做文章能够深入到核心，这方面内容有待进一步探究其内部机理。二是研究方法的多样化也受科技水平的影响，当信息技术快速发展了才有能力支撑并帮助学科评价的发展。这时统计学的研究方法开始被广泛应用，这种定量的方法不仅仅发挥于如何量化对象上，在对分析学科建设的影响因素方面也起到了积极地作用。
３ 跨学科研究与学科建设
学科根本上是一种知识体系，跨学科研究是指以两门或两门以上学科间的相互交叉融合来开展科学研究、培养人才、服务社会等，其形式具有多样性，根据其融合交叉的特点和程度，可以分为多学科、群学科、交叉学科、大学科平台等不同形式。随着时代的进步和社会的发展，传统意义上的学科发展，已经满足不了高等学校实现其职能的条件，复合型人才的培养、大型科研项目的实施、服务于国家和地方经济建设等任务都需要多个学科间的相互协作、交叉和融合。因此，进行跨学科研究的呼声也越来越高。
从学科建设的发展趋势来看，总体上的整体化是发展的主流。在已有的文献资料中，臻美法与系统法结合的十分紧密并产生了应有的效果。采用何种研究方法对一门学科来说至关重要，因为不同研究方法的使用会得出不同的结果。若想获得真正意思上对跨学科的研究，就需要具有不同学科背景的专家共同合作，在这样长期合作的条件下，也会为学科建设带来崭新的发展局面。现代科学的飞速发展，使人们认识到学科之间的界限不再泾渭分明，而是纵横交错呈现T字型的交叉状态。于是便有了以“结构”观点、发生学观点、现象学观点、文本解读观点和谱系学观点来透视高等教育学学科建设的方法［６］。当从“结构”观点的角度看学科建设时，要找到学科结构的交叉点，忽略由不同学科的研究对象带来的差异，从而使学科建设在更加开放的环境中发展；从发生学的角度看是因为在它的理论中没有绝对的七点，这也就是说高等教育同很多学科之间存在内在联系［７］。让?皮亚杰在其《跨学科认识论（L?èpistèmologie desrelations interdieiplinaires）》中，他说：“跨学科研究应该是达到这一阶段的研究：‘一门学科与邻近学科或邻近领域之间的合作，导致彼此有一些真正的相互作用，即在交流中导致某种互利，诸如互相使对方在总体上有所丰富。’这种跨学科研究还应该继续得到发展，以达到一个‘高级阶段…即综合研究阶段，而是使各有关学科融为一个总的体系，在其内部建立有这种系统’”［８］；用现象学透视学科时，应该从高角度将学科建设所设计的现象整合起来，将无关并且干涉学科发展的现象排除掉，将游泳并且相关的信息吸收进来；文本解读的观点是说可以通过阅读经典文献来获得有价值的观点，并借此支持我们的论述；谱系学的观点是让我们从历史中发现对现实有用的观点，来了解学科建设的渊源，较好的预测未来的发展趋势。目前，我国跨学科研究存在着一定得误区，还有很多概念的界定十分模糊。毋庸置疑，每一门学科都需要一整套严谨的知识体系，跨学科研究并不是将几门学科任意的拼凑，而是具有系统性、规范性的，并且是经得起反复推敲的理论体系，学科建设体系也势必是首尾相连、内外相同的系统。
随着跨学科研究的不断兴起，高等教育的学科建设也在分化出不同领域的分支，成为新的学科。反之，边缘学科、交叉学科受到越来越的重视，这丰富了学科建设的内容，同时也为学科建设进一步发展注入新的动力。总之，跨学科研究与学科建设间的关系是相辅相成、互相联系的。跨学科研究是在把现有学科的基础建设好这一条件下提出来的；反过来跨学科研究又会促进学科建设，其中涉及的交叉学科、新兴学科、边缘学科甚至学科组、学科群都会随着跨学科研究有着长足的发展。在高校学科发展的过程中，应该提出完善的学科规划，合理设置学科布局，加速学科整合，减少资源浪费，持续不断地加大学科建设力度。在学科发展资金管理上也要合理分配和安全使用资金，加快大学科体系建设，配合人才年建设，重点支持跨学科的团队建设和大师级人才的引进，重点支持具有标志性成果和显示度的建设项目。以“985工程”、“211工程”等项目为契机，组织跨学科的大学科交叉项目和创新平台建设，促进不同学科间的广泛交流以及新兴、边缘和交叉学科的产生，带同母学科和传统学科的发展。
参考文献
［１］刘仲林，赵晓春.跨学科研究：科学原创性成果的动力之源［Ｊ］.科学技术与辩证法，2005，（6）：108.
［２］E?马克?汉森.教育管理与组织行为(第五版)［Ｍ］.冯大鸣，译.上海:上海教育出版社,2005．
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［４］罗云.论我国重点大学学科建设［Ｄ］.华中科技大学博士学位论文,2002，34．
［５］王梅，王怡然，陈士俊.我国高校学科建设研究现状问题与展望［Ｊ］.高教探索，2008，（2）．
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［７］范先佐.教育经济学［Ｍ］.北京:人民教育出版社，1999:1－47.
［８］加斯东.米亚拉雷等.世界教育史(1945年至今)［Ｍ］.张人杰，等译.上海:上海译文出版社，1991:500．