摘 要： 随着新课程改革的推广，任务型外语教学已渐入人心。笔者几年来一直从事中学英语教研工作，现就在任务型教学框架下如何做好初中英语教学谈谈自己的看法。本文以新课程标准要求为框架，结合近几年来对任务型教学实践的调研，提出了在课堂中应注意抓好的六个环节并加以总结，以期对今后初中任务型英语教学实践有所帮助。
关键词： 任务型教学； 课堂教学方法； 初中英语
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0172-02
引言
我国基础教育新英语课程标准，开宗明义地指出：“此次英语课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学作为近年来刚兴起的教学法，是要“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度促进语言实践运用能力的提高。”
一、师生互动
有效的语言学习不是教育传授性的（instructional)，而是经历性的（experiential)，传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但是，初一年级的学生正处于小学向中学的过渡阶段，思维仍以形象思维为主，在任务型教学活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生有充分的实践时间，只有有了时间这一前提，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
以义务教育课程标准实验教科书新目标英语“Go for it”（七年级上册）Unit1：My name"s Gina中制作个性名片这个任务为例，教师可为学生提供操作建议，如提供一些思路及表示个人信息的相关词汇。这样，通过师生间的“互动”，同学们就有可能制作出新颖且富有个性的名片。
二、虚实结合
任务型教学作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学中得以体现。教师运用任务型教学模式时，应该以“实”为主，同时，还要注意“虚实结合”，也就是要让学生除了熟悉各个单元的语言知识外，还应对教材包含的文化内涵有深刻的理解。本着这一思想，教师要注意“虚实结合”，尽可能让学生在课前先去熟悉教材，让学生从课文中所提供的众多信息中筛选所需的知识，然后，进行分析和判断并设计他们认为可行的任务。因此，教师在备课中就要在吃透教材的基础上，还要把学生的需求、学生的可能反应作为具体的载体，全面向学生开展教学工作。
在Unit6：Do you like bananas？关于实物单元的教学中，教师应通过一些真实的活动帮助学生记忆有关食物单词，提高学生学习英语的兴趣，并且使学生均衡饮食。可让学生发挥小组力量，通过日常生活实践及查阅资料，配制出营养午餐。做到“虚实结合”，以“实”为主。
三、情境交融
任务型教学就是在活动中培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活。学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素，他们会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动。所以，在任务型教学活动中，要让学生的注意力集中在英语交际做事即语言的意义上，把所学语言较顺利地应用于真实交际中，培养交际能力。
在Unit8：When is your birthday? 学习中，可以开展让同学们寻找共同喜欢的日子这一活动任务，使学生能将所学知识在实际交流中熟练运用。教师可以先为学生提供一些完成任务所需要的语言结构。
①Months of the year;ordinal number 1st-31st
②Which day do you like best? I like …，because it is my birthday.
③Alice likes December 25th， because it is Christmas Day.
④Steve likes October 1st， because it is National Day.
四、形神兼备
任务型教学途径指的是一种教学原则或理论，是能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种途径可以认为以应用为动力，以应用为核心，以应用为目的的教学途径，这就是任务型教学的本质，这就是“神”。同时，任务型教学对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，这就是其“形”。所以在任务型教学活动中要做到收放有度，形神兼备，特别是对于思维发展以具体形象思维为主的初一年学生，他们往往凭借事物的具体形象和表象进行联想式思维。实践证明，“形神兼备”、形式多样的任务活动形式，活化了中学英语的课堂，给学生参与和思维扩展提供了更广阔的空间，让学生们在课堂上有话可说，有事可做，有感可发，在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言从而获得积极愉悦的情感体验，体会到学习英语的成就感，自信心增强，学习的兴趣得到激发、保持和巩固。
在Unit7：How much are these pants？的教学中，可通过赠送生日礼物这项活动，学生进一步学习谈论购物中商品的价格、颜色和式样，并结合购物过程中一些礼貌用语的使用，使学生可以懂得如何合理消费，培养他们的生活能力，激活了课堂教学。
完成任务所需要的语言结构:
①Come and have a look.
②Can I help you? /What can I do for you?
③Does she like that white bag? Yes， she does. /No， she doesn"t.
④Oh， it"s too expensive.
⑤That one is cheap.
⑥How much is it? It"s five yuan.
⑦I"ll take it. Here you are.
⑧Thank you. You"re welcome.
五、繁简有序
在初中英语教学中，通常初一年级比较顺利，到了初二年级，随着课程内容难度的不断增大，出现了两极分化现象，因此，教师作为整个任务型教学活动的组织者，应该力避这种消极现象的反复出现，特别是在初一年级的教学阶段，要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在课堂任务的安排时，要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。
在Unit4：Where"s my backpack？的教学中，先让学生通过具体实例，掌握不同的方位介词的用法，进而表达物品所在的位置，通过一系列的任务活动：①判断正误；②找区别；③寻宝；④描述教室；⑤描述自己的房间等，从易到难，使不同层次的学生都能得到有效的实践活动。
六、前后相通
任务型教学或任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或课程）的一个有机组成部分。任务的形式为用语言（口头的、书面的、或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题，任务各界面的有效结合和相互作用指向课程的总体目标，所以在初一年级英语教学中应该做到前后相通，内外一致，课内贯穿、课外拓展，做到“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”，要依照教学大纲实施以下教学活动基本步骤：
Leding-in/Warming-up Activitites for interest
Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务）
Post-task(各小组向全班展示任务成果）
Check（学生自评，小组互评，教师总评）
Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）
结语
经过近几年来的实践，“以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的初中英语任务型语言教学理论在教学实践中越来越显示出其优越性，将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。但是，由于任务型英语教学模式实践时间短，现有的学校师生仍难以完全摒弃以前旧的教学模式，加上在农村中学仍然存在着任务的真实性与任务的教育性难以统一等等诸多问题，任务型教学法虽然在理论模式、教学步骤比较明晰，但仍需要在今后的教学中不断加以完善，不断地进行深入的理论探索与实践尝试。
参考文献：
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