摘 要： 根据课程标准要求，作者结合教学实践，对优化课堂设计，加强对学生英语阅读技巧的培养的方法进行分析。 关键词： 英语阅读 技巧培养 学习习惯
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序阅读。然而，由于生活环境、学习兴趣和教学条件的差异，学生在阅读时会存在一些问题。要想提高阅读能力，就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。 结合几年来的教学经验，我就学生英语阅读技巧的培养谈谈自己的做法。
一、精彩导入，吸引学生入境。
“兴趣是最好的老师”，因此精彩的导入是上好阅读课的前提。在一节课的教学过程中，导入应该是基本的也是比较重要的一步。一堂课导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而产生良好的学习动机，极大地调动学生的积极性，使学生能主动参与整个过程，大大提高授课和听课的效率。常用的导入法如：歌曲导入、故事导入、背景知识导入、图片导入等，要在课程刚一开始就抓住学生的兴奋点。比如：在教《英语（新版）》六（下）Unit 1 How was your holiday？时，我先播放许多旅游时的照片和DV，让学生边欣赏边听我娓娓道来：“I went to Beijing with my family last year.We visited the Great Wall，……”学生们饶有兴趣地欣赏着，如身临其境。之后展示重点句型，反复操练，一节课就顺利完成了。又如：在教《英语（新版）》六（上）Unit 2 I usually go to school by bus时，我就以一首Round the clock导入，歌词简单，旋律优美，学生们边唱边学，随着欢快的歌声就进入了课的主题。学生在“兴奋点”的引导下，主动进入学习主题，积极参与，收到不错的效果。
二、养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
1.养成无声直接理解文字符号的阅读习惯
许多学生在阅读时习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没活动，但内心还在自言自语地读，这些都属声读现象，严重影响阅读速度的提高。因此要培训无声直接理解书面意义的阅读方法，即通过眼睛感知文字符号直接获得信息。
2.养成按意群阅读的习惯
学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词阅读，或用手指点读，唯恐遗漏文章内容，这样达到的只是理解句子的水平。逐词阅读会使学生偏离篇章内容的预期和理解，最终影响阅读效率。高效率的阅读者一眼能看四五个词的意群或句子。
3.养成纵式阅读的习惯
相当一部分学生阅读时有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续读下获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。在阅读中，要求学生克服“回视”的习惯，从培养学生进行纵式阅读着手，提高阅读速度。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，因而阅读可由慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。让学生的目光在阅读材料居中部位纵式移动。余光扫描左右，要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱不良习惯。
三、细化技能目标，引领阅读教学。
教学目标应分层次、具体化，而不是空泛、笼统的。因此，我们在设计阅读教学时，应运用具体、明确的语言表述教学目标，增强目标的指向性和可操作性。例如：（1）根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，等等。只有这样，才能使在阅读过程中训练和发展学生的某种阅读技能成为可能。
四、定位课型特点，把握输入方式。
学生在阅读文本的过程中，能有效运用某种阅读策略，对文本中的有效信息进行解码，理解相关信息，通过大脑进行编码，提取有效信息。
学生在这一过程中，能逐步掌握阅读技巧，不断提高阅读速度，快速获取和处理信息，在阅读理解能力得到培养和发展的同时，综合语言运用能力及跨文化的意识也得到相应的培养和发展。因此，应以快速阅读领先，而快速阅读应是用眼睛和大脑直接获取文字信息并达到理解的阅读。让学生听录音理解语篇的语言输入形式，主要是训练学生用耳朵和大脑获取信息的能力，无疑是听、说课的主要技能目标之一，用在阅读课的伊始，显然不合适；而让学生在刚接触阅读材料时就通过大声朗读理解语篇的做法，不仅影响阅读的速度，而且影响对全文的理解，因为此时学生的关注点不在对语篇的意义理解上，而是在语音、语调上。诚然，听、说、读、写都是英语学习的语言技能，都需要在学习过程中得到培养和发展，然而，不同的课型侧重的语言技能是不同的。因此，教师们一定要注意：力避在阅读课上采用以“听为先”的输入方式。
五、恰当处理词汇，集中分散结合。
词汇教学要把握好一个“度”。完全不教和全部都教都是不可取的。哪些教哪些不教，要依据课标中的相应级别要求，依据学生的实际认知水平而定，并非一节课出现多少就要求教多少；教师可先重点处理语篇中的核心词汇，如说明主题的关键词、有可能影响学生语篇意义理解的生词等，数量一般在5个左右；词汇教学应本着感知和理解词义先行、将直接式与间接式结合、集中式和分散式结合的原则，注意提高学生的词汇学习能力，根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，而不只是教师不厌其烦地领读。此外，还应注意：提前教全部生词对阅读语篇没有什么意义，它会使学生失去猜测词义的机会，不利于学生词汇学习能力的提高。
综上所述，英语阅读要讲究方法和技巧，但所有的方法和技巧均是建立在语言基本功基础上的，不能唯技巧唯方法。因此在教学实践中，教师应当因材施教，实事求是，根据不同的教学环境与不同的教学对象灵活处理。新时期的英语教师，要不断更新观念，打破传统的阅读教学模式，借鉴他人的经验，激发学生学习英语的兴趣，在阅读教学中不断探索、总结，努力培养和提高学生的英语阅读技巧。