社会化是儿童将“社会”内化，“客我”逐渐形成的一个良性互动过程，是社会教化和个体内化的完美统一。在互动过程中，主要社会化主体有家庭、学校、同辈群体及大众传播媒介。随着农村社区不断消解，其留守儿童社会化主体特征也日益显性化。资料来自于西部某乡村留守儿童的访谈问卷，该村共有留守儿童106人，因初中生住校较多，故以小学生、学龄前儿童为重点调查对象。
一、留守儿童社会化主体的特征及影响分析
(一)家庭结构残缺及影响
家庭结构残缺主要指因儿童父母长达半年及以上不与儿童共同生活，导致家庭结构不完整。该村共有210户留守儿童家庭，其中65％的留守儿童家庭是父亲外出、母亲在家，34％的家庭是父母外出打工，留下子女与爷爷奶奶一块生活，其它家庭情况为1％。因此，该村拥有两种家庭结构， 是65％的留守儿童家庭结构只是名义核心家庭，其实质为单亲家庭；二是类核心家庭结构，即由祖辈(爷爷奶奶或外公外婆)抚养留守儿童的模式。由于大多数家庭都是与父辈、同辈兄弟隔邻而居，再因留守妇女把大量时间安排在生产活动及社会活动上。因此，留守儿童在家活动时间主要与祖辈一块度过，即名义核心家庭与类核心家庭同质性明显。
1 类核心家庭对留守儿童社会教化的弱化。一是祖辈监护人思想观念落后导致对留守儿童精神道德层面的教化弱化，90％的祖辈局限于满足留守儿童物质、生活需求，而在精神和道德层面上缺乏管束与引导；二是祖辈监护人年老体弱和接受教育年限有限，无力承担对孙儿辈的监护和养育重任，他们平均年龄为66岁，80％的祖辈患有慢性疾病，40％的祖辈为小学文化，其余为文盲。三是祖辈很少有主动要求对孙儿辈的监护，只是一种无奈的被动接受。虽说监护人都强烈期望后代能取得较好的学习成绩，但因自身综合素质较低以及思想观念陈旧落后，故难以担负起家庭教育或社区邻里教育的重任。
2，名义核心家庭对留守儿童个性的负面影响。由于该村在20世纪80年代初就开始严格执行计划生育政策，90％的家庭都是独生子女家庭。由于父亲常年在外，母亲对孩子比较溺爱，又相对缺乏儿童心理发育知识，没有在孩子3岁以前养成独居室的习惯，尤其不利于男性儿童的角色认同。因此，部分留守儿童表现出定心理幼稚、依赖性强、孤僻不合群等个性特征，男孩子普遍缺乏阳刚之气。
(二)社会教化方式非人性化
在对留守儿童的家庭教育上，监护人对他们社会教化方式简单粗暴，非人性化比较明显。非人性化的社会教化方式，违背了儿童的认知规律，无助于留守儿童对“社会”的内化，其原因在于其监护人教化观念落后。该村留守儿童监护人对儿童AK要求的前三项分别为学习好84％，健康73％，穿衣吃饭54％。由此可知，他们主要关注留守儿童的智育、身体健康上，把其它方面就忽略了。总之，监护人从来没有想过塑造良好的、人性的家庭环境来对留守儿童进行潜移默化地教育。
(三)学校教育不规范
目前导致学校教育不规范的原因在于合村并校。合村并校致使中心校教学班规模扩张，每班学生数多达70人，严重违背小学小班教学原则；教师精力有限，无法顾及所有学生，也无法做到因材施教，学生两极分化对该村留守儿童十分不利，双差生中85％为留守儿童。比起父母直接监护的孩子(非留守儿童)而言，大多数留守儿童努力学习，但成绩总不尽如人意，少部分厌学逃学，一味追求玩乐、物质享受；还有的留守儿童表现出不同程度的早熟，丧失了儿童应有的天真、幻想与童趣。
(四)留守儿童伙伴危机及大众媒体影响强化
同辈群体是儿童社会化的 个重要途径，同伴游戏互动缺位导致留守儿童伙伴危机。由于长期低生育率，同龄儿童偏少；该村同龄儿童居住地分散，且距离较远；该村没有公共活动空间。
在缺乏同龄互动同伴的情况下，该村儿童绝大部分时间都花在观看电视节目上。由于较多电视节目并不适宜少儿观看，儿童缺乏自主辨别能力，特别是在监护人不在场的情况下，电视对儿童的教育效果实在是不值得乐观。
二、建议
1 加快全国范围的劳动力市场规范建设，确保劳动力的自由流通，弥补留守儿童残缺的家庭结构。现有家庭结构并不是留守儿童及其父母的主动选择，而是“二元社会结构”约束下的产物。因此，废除户籍身份制及附加福利制度，实现人口的自由迁移，建立全国统一的劳动力市场，实现国民身份的真正平等，加快已非农化的乡村劳动力及其家庭的城镇迁移，还留守儿童个完整的家庭结构。
2 借用外部力量促成监护人教化理念人性化，为留守儿童教化塑造个人性化的家庭环境。借助外部力量方式有：①选派本社区有志于改变儿童家庭教育现状的志愿者到有关研究所、高等院校进修；②社会工作者的全程介入；③扩大有关社会部门、民间组织的儿童家庭教育职能等方式。
3 成立“亲子协会”组织，整合本社区的其它资源(人力资源、组织资源等)，不断增加社会资本存量，解决儿童家庭教育及辅导、公共活动场地、伙伴游戏、降低教育成本等问题；同时促进全村监护人共同学习，合力解决儿童心理、看护、沟通等问题。