摘 要：小学科学课堂是学生走向社会生活，发展个人能力的一个舞台。在实际教学中，教师应运用多种教学手段，让学生体会到：学习科学是有用的，更是有趣的。而教师更要引导学生懂得这科学之趣要能来自于生活，形成于观察化，生成于实验。让学生真正做到学科学、爱科学。
关键词：小学科学课堂；有趣；有效
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐学者。”俄国的大教育家乌申斯基也曾说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”所谓兴趣即兴致，它指对事物喜好或关切的情绪。心理学上指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，而学习兴趣则可以使人注意集中于课堂上，产生愉快的心理状态，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。那么，怎样才能抓住学生的心理，并让这一心理状态落入实处？下面谈谈我在教学中几点有效体验。
一、 “趣”从生活中来
在语文课堂中老师往往强调学生要有一定的生活经验才能更好地了解课文，理解作者。其实，在科学课上更需要孩子体验生活，观察、发现生活中的种种现象。而老师在课堂上如能引导孩子做生活的有心人，或是提出生活中常见的现象引发思考必定能够得到孩子的共鸣，从而激发他们探究的兴趣。
在进行《昼夜对动植物的影响》一课的导入时，我就抛出一个人人都遇到过但却被大多数人忽视的问题：到了晚上，我们自然而然地想睡觉；早晨，没人打扰，我们却也会在一定的时间醒来。夜来香的花朵只在傍晚的时间开放，还能伴随着阵阵香气，这一切都和与什么有关呢？到底是什么在影响动物和植物的生活呢？这一问，孩子们顿时来兴趣了，七嘴八舌地讨论开来。因为这个问题和他们的生活息息相关，与他们的认知水平相符。这时候我便趁热打铁：下面我们就一起来研究昼夜对动植物的影响。从而在孩子们强烈的求知欲中开始新课的学习。
又如：我在教学《洗衣服的学问》一课时，将事先准备好的沾有汗渍、墨水和果汁的衣服带到课堂上，告诉孩子们今天的课就是要对付这些顽固的污渍，看看哪种洗涤用品的效果最好。因为这个年龄段的孩子在生活中经常遇到类似的麻烦，他们对污渍“同仇敌忾”，因此，看到我带来的衣服，个个跃跃欲试，希望能找到相应的洗涤方法。不用多说这节课一定听得特别认真了。
二、“趣”在观察中生成
我国伟大的地质学家李四光曾说：“观察是得到知识的一个首要步骤。”科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察，因为它是外界信息输入的窗口。在科学课上有目的地激发孩子观察的兴趣，并进行相应的训练，对培养他们的科学素养有非常重要的作用和意义。
在教学《研究磁铁》这一课时，我拿出铁制的小车和事先装有磁铁的小棒，神秘地对学生说：“老师这里有一支神奇的指挥棒，它不用碰到小车，就能让小车开动，你们觉得可能吗？”孩子们都笑说：“不可能”。接着，我故做神秘，给小棒施加魔力并说：“别眨眼哦，认真观察，奇迹就要发生啦!”当我用指挥棒任意地指挥小车的时候，学生们睁大了眼睛觉得不可思议。我顺势而导：“那么，你们谁能通过观察发现其中的奥妙呢？”同学们的探究欲望一下子被激发出来了。这样的表演，既激发学生学习的兴趣，让他们认真观察磁与铁的相互作用，又调动了他们思考探索的积极性，从而更快理解课文内容，大大地提高了课堂教学的有效性。
再比如：在上《变色花》一课时，我将事先做好的花花瓣上涂上白醋，叶子上涂上碱水，然后拿出一瓶紫甘蓝水，告诉孩子花被喷上水后会发生神奇的变化，让孩子仔细观察。果然，他们个个等大了研究看我演示。当他们看到花瓣变红而叶子变绿时迫不及待想知道这花的秘密。我顺势让他们打开课本找原因。在观察的基础上，他们很快找到了变色花的秘密并有了继续了解酸、碱两种物质的热情。
三、“趣”到实验中去
《小学科学（3―6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”因此，把实验带入课堂教学，不仅给学生提供充分的自主探究机会，也符合了新课程理念的要求。而要让孩子们在实验中有所得，首先得让他对实验感兴趣，喜欢动手，愿意动脑。
在教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，我为孩子准备了橡皮泥、泡沫板、食盐、土豆、潜水艇模型等让孩子们通过四人小组合作实验的方式，自己去探究使沉在水里的物体浮起来的秘密，比比哪个小组用到的方法多、方法好，获胜小组的每个组员我会颁发“小小科学家”的奖状。因为这实验过程引入了竞赛机制，孩子们热情更高了，都希望自己小组能够胜出。当他们看到被自己捏成船型的橡皮泥浮在水面上时，整个小组欢呼雀跃，这就是趣；当他们不断往水里加盐，眼看着土豆慢慢浮起来，那紧张又激动的目光又让我们感受到趣；当他们摸索出将潜水艇内的水抽空，艇身就能浮出水面时那种成功地喜悦也是趣……在他们实验的基础上，我再引导他们对实验结果进行归纳：改变物体的形状、借助漂浮物、减轻自身的重量以及水中加盐都能使沉在水里的物体浮起来。这与其说是归纳书本的知识不如说是归纳他们有趣的成功体验。书本知识也因此变得更加生动易懂。
学无止境，教亦无止境。如何让科学课堂更加精彩有趣，更加实在有效是我们每个科学老师每堂课追求的目标。我们只有不断地学习、反思，积极提高自身素质，才能实现师生共进步、教学同发展。
参考文献
[1]科学（3~6年级）课程标准（实验稿）.北京.北京师范大学出版社，2001.7
[2]主编：喻伯军.《小学科学教学案例专题研究》浙江.浙江大学出版社,2005
[3] [美]兰本达.《小学科学教育“探究－研讨”教学法》北京.人民教育出版社,1983
[4] 吴永军.《新课程学习方式》江苏.南京师范大学出版社2005