情境教学就是教师在教学过程中根据教学内容的要求、学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情境，使学生置身其中，从而启发学生思维，引起学生联想，达到良好的教学效果。在初中历史教学中，创设最佳的课堂教学情境，既符合学生的心理和认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现结合教学实践，谈谈笔者的感受和收获。
一、以疑设境，激发学生探求新知
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，使学生置身历史情境中，加深对历史认识。例如在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”这样的问题设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点，他们的思想和观点在相互碰撞中迸发出灿烂的火花。
二、借助现代媒体手段再现历史情境
历史学科具有时间、时空、人物的特定场景。教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，把学生带入特定的历史氛围之中，让学生身临其境，感受历史，认识历史本质。
（一）利用历史电影片段，创设历史情境。如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后的对比，调动了学生的学习热情和求知欲望，让他们走入历史情境中感受历史事件的过程。当看完影视资料时，学生已经融入到历史情境中，然后让学生进一步探究，教师加以适当引导，学生逐步形成了正确的知识、观点、态度和情感。
（二）借助情景音乐，渲染历史情境。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术，最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。教师通过对音乐有组织的安排，构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。事实上，大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。在中国近代史的教学中，我指导学生搜集相关的革命歌曲，如《长征组歌》、《地道战》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等，为教学作了充分准备。在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候，我先给学生播放了《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全被这首歌曲震撼了。在这种情境之下学习，学生很快就进入了状态。在此基础上进行内容的学习，他们更加痛恨日本帝国主义的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了进一步的认识，取得了较好的教学效果。
（三）用生动的语言描绘历史情境。教学是语言的艺术。随着学生年龄的增长，思维能力逐渐增强。教师如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维能力的培养与训练，也不能激发学生强烈的学习兴趣，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。 如在讲述中国近代史上女革命家秋瑾时，教师满怀激情地说：“29岁那年，秋瑾离开了温暖安逸的家庭，离开了两个年幼的孩子，抛弃了舒适宁静的生活，毅然出洋留学，走上了民主革命的道路，为的是给灾难深重的中华民族寻求一条出路，……她献出了年轻的生命，我们在她身上看到了一代女革命家为革命不懈奋斗的坚韧毅力和视死如归的英勇气概。”此时学生的脸上都流露出凝重的神色，他们的内心深处迸发出对女革命家的钦佩的真实情感。教师用语言创设的情境，对学生进行的情感培养已尽在不言中。因此，用语言描绘情境，确有其感染性。教师的情感影响着学生的情感，调动了整个课堂气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、价值观、社会观和道德观。而这正是情感教育的目的所在。
三、扮角色表演，体会历史情境
引导学生积极参与教学活动，去准备，去体验，去思考历史，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断追求新知识的欲望，增强他们学习的信心。如在讲《西安事变》一课，让学生事先准备，模拟“西安事变”前后，张学良、杨虎城两位将军对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动性和真实感。学生不仅深刻地理解了“西安事变”的重要意义，还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所。他们的心理得到了一种满足。通过表演，再现历史，在这样的历史情境中，也能激发学生对新的学习内容的求知欲。
综上所述，情境教学是一种可取的历史教学方法。教师在教学中只要恰当地创设历史情境，让学生置身于历史的氛围中，就能激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦，让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。情境教学已使学生成为一个自由的个体，思维跨出了几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，展现更好的自我。
（作者单位：河南省郑州市惠民中学）