应用题，顾名思义，就是考查学生应用所学知识解决实际问题能力的题目。在听障生的数学教学中，解应用题是个老大难问题。由于受到听力和语言缺失的影响，听障学生学习时更倾向于简单地模仿，肤浅且呆板，对题意常是一知半解，很多时候同一个类型的题目，稍加变化，他们就不知所措了。所以在中年级段数学教学中，加强对听障生解应用题能力的培养，是十分必要的。
一、要培养学生分析已知条件的能力
一个数量关系，根据数学知识的纵横联系，往往可进行多角度、多方位的发散联想，把它转换成用不同方式表示的一个个形异实同的题目。
例如，已知总价784元、单价98元、数量8个，可以用这三个量组成三个问题：
（1）学校鼓乐队买了8个鼓，每个鼓98元，一共多少元？
（2）学校鼓乐队买了8个鼓，共用了784元，每个鼓多少钱？
（3）学校鼓乐队共用784元买鼓，每个98元，能买多少个？
认真观察我们可以发现（1）中的已知条件“每个98元”、“8个鼓”先后在（2）、（3）中转换成了问题，（1）中的问题“一共多少元？”在（2）、（3）中转换成了已知条件，（3）中的问题“多少个”在（1）、（2）中转换成了已知条件……通过类似的转换，同一组数量关系形成了求“总价”、求“单价”、求“数量”3个不同的题目。而听障生受自身听力、语言缺陷的限制，分析题目中已知什么、求什么的能力较弱，在日常教学中要尽量多将例题进行类似的转换，通过老师演示和学生练习，提高学生分析已知条件的能力。这样，听障生在解题时就能自如地将已知条件与所求问题理清，使解答的思路变得清晰，同时也能提高学习的效率。
二、要培养学生转换数量关系的能力
应用题的数量关系，是隐藏在题目情境之中的。解答应用题需要根据已知的题目情境，通过对题目中已知条件、所求问题进行分析，把隐藏在文字中没有说明的数量关系转化成明确的数量关系，将复杂的数量关系转化成简单的数量关系。因而培养学生转化数量关系的能力十分重要。
例如：（1）学校买了3个书架一共用了75元钱，照这样计算，200元能买多少个书架？
通过分析，在这个题目中，要求200元能买多少个书架，首先要知道书架的单价，而书架的单价就是一个隐蔽的、没有直接给出的数量关系。通过已知条件“3个书架一共用了75元钱”和关系式“单价×数量=总价”可以求出书架的单价为75÷3=25元，然后再次应用关系式“单价×数量=总价”就可以求出200元能买多少个书架了。
再如：（2）筑路工人修一条路，每天修12米，10天修完。如果每天修15米，多少天能修完？
这个题目是在“总量”一定的前提下，“单数”和“数量”中间成反比的关系，而“总量”题目中没有直接给出，是一个隐蔽的数量关系，因此需要利用2个已知条件先求出“总量”，这样也就把隐蔽的、间接的数量关系，转换成了直接的、明朗的已知条件。
如此，按一定要求把这样几道在表现形式上具有相似性的题目安排在一起，让学生在对比训练中进一步了解类似应用题的结构，可以强化学生从问题情境中找准数量关系的能力。
三、要培养学生转换思维模式的能力
逆向思维是指从问题出发，根据已知条件和数量关系，一步步回溯，直到挖掘出所求问题的解决方法的思维方式。在实际教学中，有的题目运用逆向思维模式，比用正向思维更容易找到解决问题的途径。
例如：（1）学校有3排房子，每排有4个教室，每个教室安装6盏灯，一共有多少盏灯？
题目要求一共有多少盏灯，用逆向思维分析，可有如下2种思路：
如将上题转换为：
（2）学校有3排房子，每排有4个教室，要把72盏灯平均安装在这些教室里，每个教室安几盏灯？
同理运用逆向思维的方法，可以归纳出解法如下：
用心培养学生分析题目中已知和所求的能力，加强学生对题目中的数量关系的转换能力，深入挖掘题目中潜在的可逆关系，是我在中年级段教学中总结出的帮助听障生克服应用题难关的心得。在具体的教学中，耐心讲解、多加启发，在进行正向思维的培养的同时，引导学生使用逆向思维寻求解决问题的方法所在，既有利于提高学生解答问题的能力，又有利于学生数学思维的发展。