摘 要 我国高职院校供热通风与空调技术专业传统的专业教学模式存在弊端，结合行业特点及职业岗位需求，对该专业全新的特色教学模式进行积极的探索与实践，以适应行业和企业中相应职业岗位对该专业人才的需求。
关键词 高职院校；供热通风与空调技术专业；特色教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0095-02
供热通风与空调技术专业传统上习惯称之为“暖通专业”，它是建筑工程的配套工程。随着人们的生活水平的不断提高，对周围环境的舒适性的要求随之增强，人们对供热通风与空调工程系统合理性的要求也越来越严格。这就决定了社会对该专业技术应用型人才的需求量越来越大。
同时，社会对该专业技术应用型人才职业能力的要求也越来越高，这就需要高职院校供热通风与空调技术专业的教学应该紧紧围绕职业能力的培养而进行。传统教学模式难以担此重任，只有积极探索该专业课程教学新模式，才能更适合社会的需求。本文即在借鉴已有研究基础[1-5]上对供热通风与空调技术专业特色教学模式展开探讨。
1 职业岗位需求分析
在21世纪初，随着食品、医药、纺织、化妆品、制造业、商业、建筑、餐饮旅游业等相关行业技术的发展，这些行业都需要暖通空调方面的设计、施工安装、工程预决算、系统运行维护的高级技术人员，所以供热通风与空调工程技术专业是社会需求量大、适应范围广的专业之一，具有广阔的生存与发展空间。
供热通风与空调工程技术专业毕业生职业行动领域中相互关联的任务，在建筑安装企业主要有工程施工管理、工程造价管理、工程质量管理、工程安全管理等，在其他行业主要有工程造价、工程设计、工程监理、物业管理、市场营销等，从事的职业岗位主要有设备师、建造师、施工员与技术员、造价员、质检员、安全员、设计员、物业管理员、销售员等。
由此可见，该专业的毕业生可从事的职业岗位众多，不同岗位所需要的职业能力也会有所差异，但是无外乎3种能力：专业能力、方法能力和社会能力。这就需要高职院校的专业教学模式与岗位的职业核心能力培养相适应，使培养出的技术应用型人才能很好地适应岗位需求，而且具有很强的持续发展能力。
2 供热通风与空调技术专业传统的专业教学模 式分析
供热通风与空调技术专业包含的专业课程很多，主要有供热工程、锅炉与锅炉房设备、建筑给水排水工程、通风工程、空调工程、制冷技术、暖通工程预算与施工组织管理、暖通施工技术、热工测控仪表、空调系统运行调试与维护等。
传统的教学模式是以专业集体教学为主，教学方法以讲授法为主，主要评价方法是期末闭卷考试。每门专业课的教学过程孤立进行，每节课的教学程序基本固定，即复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固新课、布置作业5个环节。该教学模式是以教师为中心，教师的自由度较大，学生的自由度较小，缺乏参与的积极性，教学活动方式比较单一，课堂气氛不活跃。这种模式对于知识传授的准确性、强化学生记忆具有一定的意义，但对于现代学生自主学习能力、合作能力、创新能力等的培养却无法实现。学生的职业能力得不到培养，更谈不到适应社会的需求。
同时必须意识到，传统教学模式在教学中已经根深蒂固，它势必成为教学改革发展的瓶颈，所以改革单一的传统教学模式，在高职院校教学改革中尤显重要。这就要求高职院校的教师要切实转变思想，开发新的教学模式。
3 供热通风与空调技术专业特色教学模式探索 与实践
教学的核心就在于教学的效益，即通过一个阶段的学习后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完课程内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。本文所探索的专业特色教学模式即是追求教学的实际效益。
在经过对供热通风与空调技术专业所包含的专业课程进行总结分析后，结合行业企业岗位需求及其工作特点，将十几门孤立的专业课程整合成7门核心专业课程：室内供暖工程施工、集中供热管网工程施工、锅炉房设备安装工程施工、通风工程施工、空调工程施工、室内给水排水工程施工、建筑小区给水排水工程施工。这7门核心专业课程有其鲜明的特点，每门课程都包含了工程设计、工程施工、工程造价、系统调试运行、工程竣工验收等全过程，这里融合了多门传统专业课程的内容，更重要的是与实际的工作过程完全一致，使学生在学校就切身体会到实际的工作过程。
与此同时，各门核心课程在教学模式上进行了颠覆性的变革，彻底改掉了传统教学模式，形成新的极具特色的教学模式。对各门核心课程的知识结构进行解析重构后，构建基于具体工程项目工作过程的完整的学习过程，每一门核心课程均划分出诸多的学习项目，融合在一起的传统专业知识紧紧围绕具体的项目而展开，各个发散的知识点融入完成工程项目的各环节中，让学生在不断完成工程项目的同时掌握知识的应用价值与方法，真正实现“教、学、做” 合一。
根据核心课程性质的不同以及学习项目特点的差异，每一项目下面划分出多个具体的学习任务，一个项目的完成需要按顺序不断地完成一个个具体任务来实现。学生要以组为单位并且分工合作共同来完成具体任务（包括工程设计、工程预决算、工程施工安装、系统调试运行、工程竣工验收等工作），既锻炼学生的专业能力，又提高学生的方法能力和社会能力，真正实现职业核心能力的培养。
本校供热通风与空调技术专业教师已经对该教学模式进行几轮实践教学，发现该教学模式一改传统教学模式的弊病，此模式中学生变为主体，在每一个项目实施过程中，需要学生自己主动去获取相关知识，并将知识应用到解决实际的问题之中，这使其职业核心能力得到全面的锻炼与提升。该模式的教学效益较传统教学模式有了质的飞跃，学习效果获得教师与学生的一致认可。
在效益提高的同时，也发现该教学模式下仍存在如下几个问题待进一步解决和完善：1）因为每门核心课程融合了不同传统课程的内容，这就对授课教师专业知识全面性的要求非常高；2）该模式下要求学生必须具有一定的独立自主能力和学习能力，才能更有效地提高学习效率。但是高职院校招生的学生往往文化基础偏差，学习能力不强，自主性较差；3）该教学模式是一种工作过程教学模式，所以要求教师要有很强的过程控制能力，同时需要配备完善的过程评价体系。
4 结语
本文所探讨的供热通风与空调技术专业特色教学模式既适应了学生的实际，又适应了企业岗位的需求；能够教会学生完整地做好一件事情，让学生由“学会”变为“会学”；强调学生的职业核心能力培养，评价标准着重衡量学生的能力水平；注重产学合作，使学生能够学到理论与实践相结合的知识。经过几个学期的实践教学，证明所开发的特色教学模式从根本上改变了原有教学模式的弊端，实现对学生职业核心能力的培养，是一种值得推广的新教学模式。
参考文献
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