[摘要]在学校改进的过程中，校长领导力发挥着至关重要的作用，因此进行相关研究意义重大。本文主要从学校改进背景下的校长领导力解读、校长领导力的实现路径、校长领导力提升的策略这几个方面展开论述，以期在学校改进的大潮中，能够对校长和相关人员提供借鉴。
[关键词]校长；领导力；学校改进
学校改进是当前我国教育领域的热点问题，相关研究和实践正朝着纵深方向发展。学校作为教育事业的主体，必然是教育改进和发展、完善的理论与实践的发源地。校长作为学校的核心人物，在学校改进的过程中扮演着无可替代的角色。尤其在复杂的学校改进变革环境中，校长领导力水平高低对学校改进效果将起到举足轻重的作用。
校长领导力是校长领导能力和校长领导的作用过程，是校长在实现学校发展愿景、推动学校不断改进的过程中影响全校教职工和以学生为代表的利益相关者的能力。
在当今多变的社会环境下，学校改进受到了校内外多方面因素的制约，以往简单性思维已不能适应时代的需求，这对校长提出了更高的要求。领导力作为校长能力的重要标志，在学校改进的背景下其复杂性亦是不言而喻的。
一、学校改进背景下校长领导力解读
1.教师发展引领力
一所学校要想获得健康可持续发展，教师专业发展至关重要。缺乏优秀的师资队伍，学生的教育乃是无源之水，无本之木。然而校长对于促进教师专业发展具有举足轻重的引领作用，校长的才华和英明决策，带动教师在专业领域持续发展进步，是教师不断前行的主要动力。促进教师专业发展，校长必须从自身做起，以身作则，不断强化自身专业水准和综合素质，发挥榜样的作用。激发教师主动上进的意愿。校长将自己一人预设的发展愿景强加给教师将无法产生推动教师向前发展的集体力量，校长的发展愿景必须与教师个人的愿景充分沟通和融合，成为教师专业发展的主动诉求。教师专业发展既要重视校长的引领作用，更应强调共享性、自主性，通过校长引领作用带动教师自主发展。同时，校长提供多角度、全方位的支持，以点带面，促进教师全局发展。校长专业引领力的不断提升，教师专业化的持续发展，是一所学校持续改进的不竭动力，是一所学校在日益激烈的竞争环境中持久处于不败之地的关键。
2.学校效能提升力
学校效能提升力主要体现在学校集体中校长角色的性质以及校长如何提升学校的效能，即通过校长领导力的作用，促进团队效能的提升。学校的改进若想跟上时代的步伐，就必须不断提高学校效能。校长只有通过不断完善各项制度，优化学校组织机构，发现真正的核心、领军人物，并对其充分赋权，鼓励其带动整个团队的发展，同时对薄弱团队和个人给予帮扶，促进全员提升，才能不断提高学校效能。此外，学校效能的提高还要求校长主动引领变革，适应变化的环境。如不断调整发展方案，主动变革管理措施，顺应主流社会价值等、预设的系统目标并非是一成不变的，变革已成为学校不断改进的现实要求。校长促进学校效能提高的变革力量，不仅来自校内的力量，更来自校外的支持。这些校外的支持既来自上级领导、专家学者，也来自学生家长和社会大众。校长在关注教育专家的意见和建议的同时，更应重视专家、学者意见与教师、学生需求的沟通与融合。
3.多元关系构建力
多元关系构建力主要包括多元关系构建方式、多元关系构建结果以及多元关系构建性质等几个方面，在复杂的人际关系体系中，单纯的二元关系已不能适应复杂的多元关系体系。校长与教师的二元关系将从自上而下的管理模式向合作、分权、参与式的管理形式发展
校长与学生、校长与校内其他人员以及校长与外界各方利益主体之间的关系也朝着多元化的方向发展。校长的领导力绝不能通过权力关系去影响和控制学校的各方利益群体，而应通过其人格魅力在相互交往的过程中彼此影响。在当下复杂学校改进环境中更加需要校长正确把握组织与环境的关系，学校所处环境既有基本规律可循。也具有动态性和模糊性的特点。在快速多变的环境中，校长必须积极与环境互动，审时度势，把握机遇，加速学校改进。
二、校长领导力的实现路径
1.由“自我”走向“他我”
在学校改进的背景下，校长若耍实现个体的领导力，就必须由“自我”走向“他我”。高高在上、唯我独尊在这样一个以人为本的时代是绝对行不通的
因此，必须以整个学校组织为基础，深入基层，关心教师和学生的现实需求。充分发挥组织的领导力，即提高影响整个群体实现共同目标的能力或能力体系，所以，校长领导力实现机制从自我形态走向他我境界，才能以理服人，以情动人，通过个体领导力的不断提高完善，传递到群体发挥组织领导力，最终形成分布式的组织领导力，形成一个可持续性发展的组织群体，使校长的领导力不因为个人能力的限制而受到影响。校长领导力是组织领导力的基础，其只有转化为组织领导力，才能够给组织带来持久的发展动力，、校长更应适应变革或遭遇危机的组织环境，以发挥其应变能力渡过难关或成功转型。因为在当下环境中，虚怀若谷、具有坚强意志力、聪明睿智的领导者，才能突破困境，化危机为转机。目前许多学校正在进行改进实践，在学校形成核心价值观的过程中，校长的领导方式要从“控制式”转变为“理念式”，发展以价值为本，重视情感联结、道德责任、自我牺牲、团队作用力等品质，具有广泛共享的共同理想，促使团队成员能够超越某些低层次的利益诉求。由此可见，校长领导力实现方式应该从个体的层面传递到群体的层面，再发展到组织的层面，最终实现校长的个体领导力。
2.将个人观念转变为办学理念
办学理念是教育理念的下位概念，就其内涵来说，是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。从内容来说，包括教育目的理念、学校理念、教师理念、治校理念等；从结构来说，包括办学目标、办学特色、工作思路等要素。树立办学理念是学校自身发展的需要，是学校趋同化背景下，一所学校形成独有的个性和办出特色的需要。要树立正确的办学理念，校长必须将个人价值观与学校发展实际相契合。校长必须克服狭隘思想，放眼全局，在学校改进背景下，综合考虑各种因素，确立正确的办学理念，促进学校不断发展和改进。校长应不断地进行审视和反思，当办学理念不能适应时代需求时，应及时作出调整，更新教育观念，完善办学理念。有了这种积极主动的态度，校长才会有自我发展、自我完善的动力，才会逐步造就出更多的名校长，校长个人也将在办学实践中不断丰富和完善自己，最终成长为教育家。办学实践是校长办学理念产生的基础，理性思考是办学理念不断丰富和提升的必经路径。校长在提炼办学理念时可以从以下四个方面进行理性思考：(1)政策 理论基础。办学理念应以国家的教育方针、政策和法规为指导，在学习领会的基础上树立现代教育观，形成办学理念。(2)体现时代精神。不同的教育发展阶段体现了不同阶段的教育理念，并反映出不同的时代精神。因此，校长的办学理念要适应当时社会发展的需要，体现时代精神。(3)借鉴外校经验国际和国内不少学校都具有丰富的办学经验和鲜明的办学特色，借鉴他们的经验，将会少走弯路，加速本校改进，形成更加科学的办学理念。
(4)继承传统与创新。将本校的优良传统作为基础，实现继承与创新，这是丰富办学理念的基本思路。明确校长在办学理念设计与发展中的角色与地位，是其不断改革进取，走专业发展道路的必经途径。
3.以知识创新实现领导力创新
知识管理是伴随知识经济的诞生而发展起来的一利，新型管理模式。知识管理将成为学校未来竞争的关键，学校应将知识作为组织最关键的战略资源和最庞大的无形资产，将隐性知识蕴含在制度以及操作层面，创造有利于隐性知识传递的制度环境，通过多种渠道实现知识共享，从而最大限度地传播和应用知识。作为知识管理代表的校长考虑的核心问题是如何最大限度地利用信息和知识资源，共享对信息和知识意义的解释，并快速地将信息的意义转化为适当的行动。因此，怎样使大量的信息、数据转化为有用的知识并在竞争中赢得优势，就成为管理学家和知识管理实践者的重要任务。因此，校长领导力的实现必须在知识管理、知识创新、促进学校不断改进的背景下进行，认识知识应用和创新的价值，研究科学的管理方法，促进能力提升。学校作为知识型组织，充分利用知识的价值，才能实现校长领导力的创新。改变过去的简单性管理模式，采用复杂性管理模式，复杂性科学管理是应用于创新过程的管理模式。这个创新的过程同样需要知识的创新，知识创新是一个隐性知识和显性知识不断交错变化，相互作用的动态过程。为了创造新知识，组织中个人的隐性知识必须与其他成员共享，并在实践中不断检验，使之丰富发展，进而步入更高层次的知识创新循环。当隐性知识与显性知识彼此作用从一个较低水平动态地、螺旋上升到一个较高水平时，知识创新即成为一个自我超越的过程，而这样的组织才能够真正成为知识创新的场所。知识经济时代，校长个体领导力的实现途径，必然要通过知识创新、增强组织领导力来实现。只有校长自身知识通过隐性、显性的相互转换，才能促进个体领导力的有效实现。这样，不仅有利于校长个体领导力向组织领导力的转化，而且通过组织领导力的隐性和显性知识的不断转化，促进校长领导力不断的提升。
三、提升校长领导力的策略分析
1.促进区域教育改进，提高校长综合发展能力
以地区为单位促进校际间整体平衡发展，提高校长促进区域教育发展的责任感。区域教育的发展与创新已成为我国目前教育发展的核心问题。区域教育发展理念是新时期教育领域政府相关部门及组织和校长就教育价值观、教育发展观和教育的功能及目的等的观点及看法，是对教育改革各方相关利益群体的再审视，是教育公共理性与个人理性决策平衡的不断探索。在区域教育发展过程中，校长作为学校重要的利益相关者。不仅要考虑学校的利益，还要综合考虑各方利益群体的诉求，通过不断对话协商，让各方利益群体参与到区域教育发展中来，对区域教育的发展理念产生认同感并归属其中，进而为了共同的发展目标而不懈努力，促进区域教育的不断改进和发展。在这一过程中，校长对自己的理念和价值观进行重新审视和反思，与时俱进，顺应时代潮流，提高领导能力。
2.增强校长责任意识，建立和完善校长绩效评估制度
上级主管部门应进一步放权，真正落实校长负责制，实现校长权力与责任的统一。由于学校的特色与需要不同，所以必须让学校自主负责，增强其各项决策的实效性。如此，学校才可以根据自身特点和需要，扬长避短，办出水平，办出特色。因此，充分激发校长自主发展的动力，变被动为主动，增强责任意识与使命感，正确引导校长的职能转换与角色定位成为提高校长领导力的一项重要举措。校长对于学校发展不够明晰、角色定位有所偏差是诸多校长面临的现实问题，面对复杂多变的社会环境，不知如何主动积极应对，即使有主动变革的意愿，可能更多地考虑自身获得的效应，缺乏全局意识。所以，必须加强校长的发展与变革意识，顺应时代潮流和现实局势需要，不断加强学校改进，走特色发展之路。因此，要改变目前被动局面，就必须转变校长考评方式，建立起有利于校长领导力提升和学校改进的绩效评估制度，让校长真正意识到自身肩负的领导使命，自主规划和引领学校的发展与变革。目前，国内一些地区推行的校长职级制已经获得了初步效果，对促进校长专业发展和提高校长领导力起到了一定的作用。校长职级制绝对不是过去校长行政级别的简单套用，而是根据校长的能力、职级、管理水平等综合因素对校长进行合理定位，其意义在于引领校长自主发展，不断进取，带领学校不断改进，学会自我评估，不断提升领导力，促进校长专业化。因此。校长绩效评估制度的发展与完善，对于校长领导力的提升至关重要。校长职级制作为校长绩效考核制度的一种尝试，还需在现实运作中不断完善，真正发挥激励校长不断提高和改进的动力、
3.完善校长培训体系，促进校长专业发展
校长培训是实施校长专业化和提高校长领导力的主要途径，具体包括以下几个方面。(1)建立完善的专业化培训体系。首先要构建良性的校长培训格局。促进多级多类校长培训机构的竞争，以此带动校长培训的多样化，提高培训质量：其次是加强对培训自身的研究，培养培训者，形成生动有效、形式多样的模式与方法。(2)在校长职级制背景下，为促进校长专业化发展，必须根据校长职级制的相关要求，建立一套与校长职级制相配套的校长培训制度。(3)教育部中学校长培训中心专门对中学校长职级制进行了调查研究，教育部中学校长培训中心、教育部小学校长培训中心以及一些省的校长培训中心都把校长专业化作为校长培训工作的指导思想，在尝试推行校长专业化培训工作。
教育事业事关国民生计的大事，温家宝总理在政府工作报告中曾明确提出“要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者”。让教育家办学，让校长成为教育家不仅是政府的所倡导的，更是教育发展的历史使命。其实，校长成为教育家，其领导力生成与提升主要是在具体实践中形成的，实践中遇到的问题、困难、迷茫、困惑等对校长来说是重要的考验和锻炼，只有经过这些实际的考验，校长领导力才会得到真正的提升。让校长成为教育家，并非一蹴而就，而是需要一个长期的发展过程。就目前 来说要实现三个方面的转变：一是改变当前的行政管理模式，建立校长的行业组织与协会，建立校长专业发展的舆论阵地和学术平台。二是改变目前的校长培训方式，以在职培训为主、以“经验的解构与建构为中l心”、以“问题为中心”、以“职场发展规划为中心”来开展校长的系统培训。必须改变校长培训的模式，建立校长“研训一体、层级推进、专题设计、长期发展”的模式，注重校长的“实践跟踪诊断”与“研训目标”的有机结合。三是转变校长的思维方式与表达方式，变事务性、常规性的陈述为理论性、思想性、批判性的思考与讨论：变校长的自我陈述式的话语为生动的专业话语：变校长的“外交话语”“官僚话语”为教育话语：变校长的“经验”话语为学术理论话语。只有这样，校长才能形成独特的教育观点，成功践行自己的教育理念，充分发挥自身卓越的领导才能，加速自身专业发展，促进领导力提升。
4.做好人本管理，提高校长凝聚力
知识经济时代教师的重要性日趋凸显，尤其是教师文化素质和自我修养，此外还有教师的自我约束力，因此对教师的管理应更加注重柔性管理。柔性管理实质上是以人为本的管理，以员工的自由发展和人格为中心，提高员工的向心力、凝聚力和归属感，从而促进学校目标顺利实现。柔性管理倡导人性化、智能化工作环境和弹性工作时间，更加注重以人为本，充分肯定人的权利，提供教师自由发展的环境。但是，人性化管理必须基于必要的管理制度，这是建立现代教育管理制度基本要求，因此，校长应该更多地从保障教师权利、激励教师发展的角度来完善制度。重视多元激励，完善薪酬体系，更加关心员工的需求和发展，坚持需求定位与能力意愿定位相结合的原则。如何用人之长是影响校长领导力的重要因素，校长在用人时应着眼于用人之长，具体实践中以下三点值得注意：一是“人尽其才”，即根据每位教职员工的实际才能，尽量将其安排到最适合发挥其长处的岗位：二是“才尽其用”，即依托个体之长组建骨干团队，使团队中的每个成员都有发挥自己才能的平台，确保团队效能的最大化；三是“各长其才”，即通过团体共享，确保每个成员都能在别人的经验、教训基础上成长，实现个体资源的最大化利用。同时，要更新管理模式，构建新的运行机制，通过人力资源功能的重组和价值整合提高学校的核心竞争力，促进学校不断改进提高。(作者：苏兆斌，东北师范大学教育科学学院博士生；李天鹰，东北师范大学教育科学学院教授，博士生导师)
责任编辑：樊平军