在课堂上,英语老师对学生表现的正确评价,能让学生对老师产生信赖,能激发学生的学习动力,使他们乐于发言,从而使课堂更加生动、更加魅力。内动力决定一切，有了内动力也就是有了兴趣，尤其对于幼师生特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们更不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中职英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，激励就是激发学习兴趣的催化剂。
下面是我在英语课堂教学中尝试的几种语言激励法:这些方法在不同情况下分别取得了不同的效果。
一、肯定法
教师对学生的肯定性评价具有积极的强化作用,能鼓励学生产生再接再厉、不断前进的力量!肯定法一般用于学生正确回答问题以后的评价,通常较为简洁,有些甚至仅仅一个单词,但用于英语课堂却十分奏效,能让学生精神为之一振。如:Right(正确),Very good(很好),That’s it(对),that’s good(对),That’s true(完全正确),Great(很好),A good job(很好),Excellent(精彩),Terrific(对极了),Exact(很准确), Absolutely(right) (绝对正确),Completely correct(完全正确),Sounds good(不错),You did great(很棒),That’s funny(真有趣),Good idea(好想法),You’re done a good job(太棒了),It′s almost perfect(几乎完美无暇),I think your answer is very useful(你的回答很有用处),What you said is meaningful (你说得很有意义), Your answer is interesting(真有趣),This is to the point(切中要害),I agree with you (我同意你的观点),I think so(我有同感),Well done. Congratulations(太好了,祝贺你),I admire you for your words(我十分钦佩你所说的话)等。当学生对自己的回答没有把握,诚惶诚恐等待老师的评定时,这些肯定语对学生的鼓励作用就可想而知了。回答问题得到老师热情肯定后,学生对英语学习的信心会随之增强。
二、鼓励法
在课堂上回答问题是令学生心慌的事情,当学生没有回答正确或不完全正确时,不宜过多指责,而应多说些“暖心话”,鼓励他们说出正确答案。如:Nearly(差不多),Be confident(自信些),Don’t worry(别担心), Don’t lose heart(别灰心),Don’t be shy, Take it easy(别害羞,放松),Don’t be afraid. I’m sure you can do it later(别担心,我相信你以后能办到),Don’t give up. Just try your best(别放弃,尽最大努力)等。这些用语是老师容易忽略的。在学生回答不上老师认为是很简单的问题时,老师往往会以冷漠或批评的态度来对待这个学生,老师觉得这是很正常的事或是学生应该得到的态度,这是给学生的一个小小教训,使他们以后不再出错。而实际情形往往相反。学生在答错问题之后,常常觉得很羞愧,很丢面子。这时,如果老师能用鼓励法安慰他们一下,或帮他们挽回面子,或表现出很大的期待,那么,学生会由于老师的理解和帮助而感激、尊重老师,这将成为他们学习英语的又一动力。
三、曲言法
曲言法指教师在英语课堂上对学生答题作否定评判时多用委婉语,更具人性化,这样往往使学生感到宽慰。如:Not quite(不完全),Not really(不大对),Sorry, I don" t think you are right.(抱歉,我想这不太正确),I′m afraid this is not right.(恐怕这有点不太对)等,曲言法使老师的否定评语显得更委婉,更容易为学生接受,避免让学生产生灰心、沮丧等负面情绪。
表扬激励学生应遵循以下原则:
3.1公正原则。不公正的激励会导致群体的不满,严重挫伤积极性。
3.2适度适时原则。进行激励时,掌握好激励的适度和适时也是非常重要的。要考虑到大多数人的承受能力,避免产生消极影响。要让学生明白,经过失败考验的自信心,会变为对自己的学业和能力坚定不移的信念。
3.3普遍性原则。激励不能只是少数学生的特权,激励的目的是要让大家增强群体意识,共同努力,一起进步。要利用不同的机会,激励更多学生,使每一位学生部受到鼓励,―同进步。
3.4持续性原则。激励应该是经常的,不能一段时间内存在大量的激励,一段时间内又没有任何激励。
持续性的激励能够使学生一如既往、不断进步,而偶然的激励则会使学生不知所措,将信将疑,这样很容易半途而废。
英语教学过程是一个非常复杂的过程,受诸多相关因素的影响。在这个过程中,教师不是简单的“知识灌输者”,而应该是参与者、组织者、管理者,教师应努力激发学生的主观能动性与参与性。英语是学会的而不是教会的,抓住了关键所在,也就找到了解决问题的钥匙,也就能保持课堂教学的和谐气氛,真正提高课堂教学效果。
总之,45分钟的课堂教学是值得每一位教师深入研究的。无论是哪种激励方法,无论遇到怎样的回答,目的是使教师所用的激励方法具有激励性和启发性,如能坚持,不但能使优生更优,也会使差生败中取胜,为他们今后的学习奠定良好的基础。